5.下列說(shuō)法正確的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　 )

A.太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡形成彩色光譜,這是光的干涉的結(jié)果

B.用光導(dǎo)纖維傳送圖象信息,這是光的衍射的應(yīng)用

C.瞇著眼睛看發(fā)光的燈絲時(shí)能觀察到彩色條紋,這是光的偏振現(xiàn)象

D.在照相機(jī)鏡頭前加裝偏振濾光片拍攝日落時(shí)水面下的景物,可使景像清晰

答案　 D

4.(2009·安順模擬)a、b兩束單色光分別用同一雙縫干涉裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在距雙縫恒定距離的屏上得到如圖所示的干涉圖樣,圖甲是a光照射時(shí)形成的干涉圖樣,圖乙是b光照射時(shí)形成的干涉圖樣.下列關(guān)于a、b兩束單色光的說(shuō)法正確的是(　 )

A.a光子的能量較大

B.在水中a光傳播的速度較小

C.若用b光照射某金屬?zèng)]有光電子逸出,則a光照射時(shí)也沒(méi)有光電子逸出

D.若a光是氫原子的核外電子從第三能級(jí)向第二能級(jí)躍遷時(shí)產(chǎn)生的,則b光可能是氫原子的核外電子從第四能級(jí)向第三能級(jí)躍遷時(shí)產(chǎn)生的

答案　 C

3.如圖所示為一個(gè)內(nèi)側(cè)面與外側(cè)面平行,中空部分為空氣的三棱鏡,將此三棱鏡放在空氣中,讓一束單色光沿平行底邊BC方向入射到AB面上,光從AC面射出,在圖示的出射光線中(光線②平行于BC邊)正確的是　　　　　　 (　 )

A.有可能是①　　　　　　　　　　 B.有可能是②

C.有可能是③　　　　　　　　　　 D.①②③都有可能

答案　 B

2.如圖所示,放在空氣中折射率為n的平行玻璃磚,表面M和N平行,P、Q兩個(gè)面相互平行且與M、N垂直.一束光射到表面M上(光束不與M平行),則(　 )

A.如果入射角大于臨界角,光在表面M發(fā)生全反射

B.無(wú)論入射角多大,光在表面M都不會(huì)發(fā)生全反射

C.光可能在表面N發(fā)生全反射

D.由于M與N平行,光只要通過(guò)M就不可能在表面N發(fā)生全反射

答案　 BD

1.如圖所示,水盆中盛有一定濃度的水,盆底處水平放置一個(gè)平面鏡.平行的紅光束和藍(lán)光束斜射入水中,經(jīng)平面鏡反射后,從水面射出并分別投射到屏MN上兩點(diǎn),則有　　　　　　　　　　 (　 )

A.從水面射出的兩束光彼此平行,紅光投射點(diǎn)靠近M端

B.從水面射出的兩束光彼此平行,藍(lán)光投射點(diǎn)靠近M端

C.從水面射出的兩束光彼此不平行,紅光投射點(diǎn)靠近M端

D.從水面射出的兩束光彼此不平行,藍(lán)光投射點(diǎn)靠近M端

答案　 B

2、普通高中《物理教學(xué)大綱》--人民教育出版社

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓每一個(gè)學(xué)生都參與，都親身經(jīng)歷，都有收獲，實(shí)驗(yàn)不再是少數(shù)尖子生的專利。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是完善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式不是一成不變的，在教改的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的實(shí)際，只有把學(xué)生放在主體地位，才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，總結(jié)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個(gè)性健全的人才。

參考文獻(xiàn)

1、普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》--人民教育出版社

2、新課標(biāo)理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式--探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　 隨著教改的深入，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來(lái)越受到許多老師和學(xué)生的重視。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式，一般有“猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、分析結(jié)果”幾個(gè)部分組成。它能被眾多老師和學(xué)生接受，主要有以下幾個(gè)原因：

1、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)人們往往把實(shí)驗(yàn)分成兩種基本形式，一種是演示性實(shí)驗(yàn)，一種是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，前者定位于培養(yǎng)觀察能力，后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗(yàn)證原理。這種基本思想和教學(xué)目標(biāo)決定了實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和基本教學(xué)方式，比如在演示實(shí)驗(yàn)中，教師做、學(xué)生看；教師講、學(xué)生聽(tīng)，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)雖然是學(xué)生動(dòng)手，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生僅僅是熟悉儀器，進(jìn)行連接，然后按照步驟進(jìn)行操作、觀察，記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生是完全按教師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，與工人在車間中“照?qǐng)D施工”非常相似，缺乏學(xué)生自主的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)印象不深，興趣也不太大，久而久之對(duì)實(shí)驗(yàn)也就不太重視。所以，《新課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革放在比較重要的位置。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有排斥更沒(méi)有否定現(xiàn)有的演示性實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)這樣一種基本結(jié)構(gòu)。相反，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，更有利于發(fā)揮多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育功能。在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，演示實(shí)驗(yàn)仍然是不可缺少的重要形式，只是應(yīng)在演示實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的參與，特別是學(xué)生思維活動(dòng)的參與。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要盡量采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，應(yīng)改變一切由教師準(zhǔn)備好、設(shè)計(jì)好，廣播操式的程序化實(shí)驗(yàn)；至于“隨堂實(shí)驗(yàn)”則更要注入較多的探究式內(nèi)容，包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器、制訂步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等過(guò)程。宗旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色；在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，則有更大的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，更多地鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊器材、家用電器和同學(xué)、家長(zhǎng)共同開(kāi)展多種形式的家庭實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在物質(zhì)財(cái)富大大豐富，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們建立家庭實(shí)驗(yàn)室，許多廢舊材料都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好材料。

在物理教學(xué)中，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不是為了訓(xùn)練學(xué)生某一技能，驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)而設(shè)置的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。對(duì)于學(xué)生必須掌握的技能目標(biāo)，《新課標(biāo)》中已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“初步掌握……”“驗(yàn)證…”等等，而是“初步形成基本的實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)”。這就說(shuō)明，在探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出了更高要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)探究已擺在了教學(xué)的首要位置，變“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、練實(shí)驗(yàn)”為“看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、用實(shí)驗(yàn)”�？傊�，《新課標(biāo)》對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求是：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要將實(shí)驗(yàn)作為實(shí)施新課程目標(biāo)的工具、手段；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)既是一種技能，又是他們學(xué)知識(shí)，用知識(shí)，從而了解知識(shí)與社會(huì)和技術(shù)的相互聯(lián)系的有力武器。