培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向
一
我擔(dān)任我校第一屆初中奧林匹克班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從初一帶到初三，取得了一定的成績(jī)。如14名外地學(xué)生（全班共36人）僅用一學(xué)期時(shí)間從連A、B、C都不識(shí)進(jìn)步到除1名學(xué)生外全部期末考在及格以上；初二時(shí)平均分追上校重點(diǎn)班；初
二
外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向這一觀點(diǎn)是根據(jù)外語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及外語(yǔ)教學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語(yǔ)言是一套任意性符號(hào)。外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它也具有這一特點(diǎn)。"語(yǔ)言的任意性是指符號(hào)與它所指的對(duì)象的關(guān)系。更具體地說(shuō)，就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語(yǔ)言里，可以解釋的，亦稱有理?yè)?jù)的（motiva ted）聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語(yǔ)言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時(shí)也表現(xiàn)在各個(gè)層面上。如詞的搭配也視習(xí)慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷。克拉申（S.Krashe n）提出其外語(yǔ)教學(xué)模式――"監(jiān)察模式"（the monitor model）時(shí)首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要作用。語(yǔ)言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。前一種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識(shí)的。克拉申認(rèn)為有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則對(duì)語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的口頭運(yùn)用起的作用不大�！�2〕而作為一門外語(yǔ)，它的學(xué)習(xí)往往在母語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行，受到母語(yǔ)的干擾，同時(shí)學(xué)習(xí)者也缺少如學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)所具備的相關(guān)文化背景知識(shí)。這也就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而一個(gè)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他就不會(huì)主動(dòng)投入言語(yǔ)活動(dòng)中去，更不會(huì)多方觀察別人的言語(yǔ)行動(dòng)�？梢�(jiàn)，積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是多么重要。
當(dāng)我們進(jìn)一步研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。行為主義心理學(xué)（Behaviorism）認(rèn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對(duì)刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個(gè)被講練30遍的詞總比一個(gè)講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復(fù)"（repetition）一詞是十分重要的。〔3〕認(rèn)知主義心理學(xué)（Mentalism）認(rèn)為學(xué)習(xí)者一旦接觸語(yǔ)言，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)盡其能力把語(yǔ)言規(guī)則公式化。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的條件就是語(yǔ)言的接觸。只要不斷接觸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)繼續(xù)工作。因此，語(yǔ)言教學(xué)就是需要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的充分接觸�！�4〕兩種理論都說(shuō)明：外語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的接觸、練習(xí)才能獲得成功。而這就需要學(xué)習(xí)者有積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)傾向了。
現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。外語(yǔ)教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就需要通過(guò)交際練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對(duì)環(huán)境不熟悉，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個(gè)人對(duì)任何被認(rèn)為對(duì)自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當(dāng)這種情境不再令人感到陌生時(shí)，就不會(huì)發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語(yǔ)進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當(dāng)多心理學(xué)家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)。由于高度焦慮影響學(xué)生外語(yǔ)交際水平的發(fā)揮，同時(shí)由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會(huì)影響達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向�，F(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是注意學(xué)習(xí)者因素。在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者在積極、大膽學(xué)習(xí)傾向方面的差異，是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向是一個(gè)值得研究的課題。
三
無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，還是教學(xué)研究，都堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的教師首先要具備的。一個(gè)指導(dǎo)思想，就是一個(gè)努力方向。三年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向，我主要在以下幾方面作了實(shí)踐：
1.培養(yǎng)自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氣氛
教學(xué)氣氛是指師生在教學(xué)交往中的氣氛�；钴S的教學(xué)氣氛不光是指師生表面活動(dòng)的活躍，更重要的是學(xué)生思維的活躍――即處于積極、大膽、主動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。長(zhǎng)期穩(wěn)定的活躍的教學(xué)氣氛是在師生自然、真實(shí)、平等的教學(xué)交往中逐漸產(chǎn)生的。真實(shí)，是指情感的真實(shí)。首先，在教學(xué)中我們應(yīng)該靈活處理教材，特別在處理對(duì)話練習(xí)材料時(shí)。盡可能不要讓學(xué)生機(jī)械地直接套用課本材料，最好稍加改動(dòng)某些可替換部分或增設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)真實(shí)的情感。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)積極、主動(dòng)，而不是機(jī)械重復(fù)課本設(shè)定的對(duì)話。如第三冊(cè)〔5〕第9單元第33課第三部分Ask and answer，教學(xué)材料包括四幅不同科目教師的圖像和有關(guān)前兩幅圖像的對(duì)話。主要對(duì)話內(nèi)容為：A：How longhas the
English teacher been at this school？B： She has beenhere
for four years。教學(xué)提示語(yǔ)為：先看圖提問(wèn)，然后就有
2.通過(guò)大量的練習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)能力
自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氣氛給學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)提供了可能性，但學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向需要在實(shí)踐中獲取成就感后進(jìn)一步鞏固。因此，無(wú)論課內(nèi)、課外，我都盡可能給學(xué)生大量的與其能力相適應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這些練習(xí)提高其能力。當(dāng)學(xué)生能力有所提高后自然會(huì)更積極大膽地投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也希望得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以進(jìn)一步取得成就感。如此良性循環(huán)，積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向自然也就培養(yǎng)起來(lái)了。我以為外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的能力可分為英語(yǔ)能力及英語(yǔ)自學(xué)能力。英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五種主要能力，初中階段側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，初二、初三時(shí)也適當(dāng)發(fā)展一定的閱讀能力。
學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)在聽(tīng)力方面主要通過(guò)每周一節(jié)的語(yǔ)音課，說(shuō)的能力培養(yǎng)主要利用每節(jié)課課前2～3分鐘進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。主要方式有：Talk with the teacher ，即自由舉手到講臺(tái)前與老師用英語(yǔ)交談；Talk wi th your partners； English Corner，自由走動(dòng)自由選擇交談對(duì)象不限內(nèi)容地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；Story-telling（ Ⅰ），按學(xué)號(hào)輪流把自己曾讀過(guò)的一個(gè)故事向全班講述，教師進(jìn)行評(píng)分；Story-telling （Ⅱ），按學(xué)號(hào)輪流 把課前準(zhǔn)備好的發(fā)生在自己身邊 的故事向全班講述，教師進(jìn)行評(píng)分；Deliver a speech（小演講），由老師隨意點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生到講臺(tái)前用英語(yǔ)作2～3分鐘的小即興演講，內(nèi)容不限，教師進(jìn)行評(píng)分。閱讀主要是在初二開始，要求學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的英語(yǔ)文章，讀后記下閱讀速度、答題準(zhǔn)確率及自己對(duì)文章的看法，每周一上交檢查。說(shuō)和讀的能力培養(yǎng)各階段的具體安排如下表所示：年級(jí)學(xué)期口語(yǔ)能力培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng)1 Talk With the Teacher / 初一 2 Talk With Your Partners / 1 English Corner 1(2) 初二 2 English Corner/ 2(3+1) Story-telling(Ⅰ) 1 Story-telling(Ⅱ)/ 3+1(3+2) 初三 Deliver a Speech 2 Deliver a Speech 3+1(3+2)閱讀欄中數(shù)字指每周要求閱讀的篇數(shù)，加號(hào)后數(shù)字表示每周要求完成的完形填空的篇數(shù)。括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)適用于前一學(xué)期期末總評(píng)95分以上的學(xué)生，括號(hào)以外數(shù)據(jù)適用于普通學(xué)生。
3.指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，我主要做了以下工作：
（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的重要性，培養(yǎng)多讀（朗讀課文）的習(xí)慣。語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。要培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須通過(guò)大量接觸目標(biāo)語(yǔ)。而這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的方法就是多讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的多讀習(xí)慣及重視語(yǔ)感培養(yǎng)，從初一開始，我采取了狠抓階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)、試卷分析、經(jīng)驗(yàn)交流以及根據(jù)學(xué)生情況相應(yīng)要求做讀書筆記等措施，取得一定的效果。
（2）教學(xué)中注意舉一反三，開拓學(xué)生視野。由于各種原因，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)進(jìn)度三年來(lái)一直保持與普通班一致。但教學(xué)進(jìn)度的同步并不表明教學(xué)內(nèi)容的同一。在實(shí)驗(yàn)班，我在完成本課時(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生縱深學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野。
淺談高中英語(yǔ)寫作中語(yǔ)域知識(shí)的習(xí)得
總論：新課程標(biāo)準(zhǔn)中＂語(yǔ)域＂的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。語(yǔ)域知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生寫作能力發(fā)展過(guò)程中的一大難點(diǎn)，因此，了解其含義及要求，對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說(shuō)：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見(jiàn)于報(bào)刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。
巧用傳媒資源優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)
編者按：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。但由于我國(guó)傳統(tǒng)大英教學(xué)中存在的弊端，這一目標(biāo)一直都難以真正實(shí)現(xiàn)。本文作者從充分利用我國(guó)豐富的傳媒英語(yǔ)資訊作為教學(xué)突破口，詳實(shí)地論證了大英教學(xué)結(jié)合以中國(guó)社會(huì)為背景的媒體英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高書面表達(dá)能力以及從整體上促進(jìn)大英教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
與英語(yǔ)專業(yè)相比，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境等方面都存在很大的差異。由于課時(shí)的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)只開設(shè)了讀寫課，聽(tīng)力和口語(yǔ)融于閱讀教學(xué)之中。隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師隊(duì)伍及相關(guān)的教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足，語(yǔ)言教學(xué)需要的小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
不僅如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高還與其他兩個(gè)因素有關(guān)。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教材課文多以反映英美語(yǔ)言文化背景知識(shí)為主，學(xué)生在教師講授、詞典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解，即把英文語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)翻譯語(yǔ)篇。二是學(xué)生傾向?qū)φZ(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語(yǔ)篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)識(shí)記，忽略其語(yǔ)法范疇知識(shí)和語(yǔ)篇情景意義。由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了重重阻礙。
首先表現(xiàn)在課堂口語(yǔ)復(fù)述和相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇練習(xí)中。學(xué)生不能用學(xué)過(guò)的、語(yǔ)義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語(yǔ)篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對(duì)應(yīng)式能記憶方式，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。
其次，學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上教材語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語(yǔ)境不協(xié)調(diào)。
其結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語(yǔ)口語(yǔ)角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣?huì)背景知識(shí)一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)，很熟悉，但專業(yè)性太強(qiáng)，需要大量的術(shù)語(yǔ)和邏輯較強(qiáng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)；另一方面，對(duì)每天通過(guò)不同的漢語(yǔ)媒體了解的社會(huì)和自己熟知的校園生活，無(wú)法從“英漢對(duì)照”的詞匯庫(kù)中靈活地再功和調(diào)用。
如何進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練
閱讀理解能力是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解，也是他們將來(lái)直接運(yùn)用外語(yǔ)能力的一個(gè)最重要的方面。
一、閱讀理解的目的
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高考NMET試題短文閱讀理解共計(jì)45分（含補(bǔ)全對(duì)話5分），是分值最高的一道大題，為什么這種題的分值這么高？其訓(xùn)練的目的又是什么呢？通過(guò)十年的教學(xué)體會(huì)，我們總結(jié)歸納為以下兩點(diǎn)：
1.提高學(xué)生對(duì)書面外語(yǔ)的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度。
2.提高學(xué)生對(duì)書面外語(yǔ)的理解能力：即獲取具體信息的能力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、推理與判斷的能力以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。分析、推理與判斷的能力以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務(wù)。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)處理好這一關(guān)系。
二、閱讀理解考查的重點(diǎn)
NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、對(duì)話等等，涉及社會(huì)教育、風(fēng)俗文化、史地知識(shí)、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種試題題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測(cè)試的重點(diǎn)不外乎有以下幾點(diǎn)：
1.字面理解試題(literal comprehension)
這是一種最簡(jiǎn)單的試題，其特點(diǎn)是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認(rèn)文章中事件發(fā)生的時(shí)間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關(guān)系。
2.推斷理解試題(inferential comprehension)
這種題要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，掌握所讀材料的主旨、大意以及說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點(diǎn)、態(tài)度，進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者沒(méi)有說(shuō)明的意圖、含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。
3.綜合評(píng)價(jià)試題(evaluation)
這是閱讀理解中最高的一個(gè)層次。它要求學(xué)生能憑著他們應(yīng)有的常識(shí)、價(jià)值觀，充分運(yùn)用閱讀材料以及自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容做出自己的分析與評(píng)價(jià)。如：
For many years,no one could communicate with people who had been born without hearing.These deaf people were not able-to use a spoken language. But beginning in the 1700s,the deaf were taught a special la-nguage.Using the language,they could share thoughts and ideas with others.The language they used was a language without sou-nd. It was a sign language.
How did this sign language work?The deaf were taught to m-ake certain movements using their hands,faces,and bodies.These movements stood for things and ideas.A man might move his fo-refing er across his lips.This meant:"You are not telling the truth."He might tap his chin with three f ingers.This meant".my uncle"The deaf were also taught to use afinger alphabet.They used their fi ngers to make the letters of the alphabet.In this way,they spelled out words.Some deaf people co uld spe-ll out words at a speed of 130 words per minute.
Sign language and finger spelling are not used as much asthey once were.Today the deaf are t aught to understand othersby watching their lips.They are taught how to speak.
1.The story does not say so,but it makes you think that______.
A.the deaf must have special tenchers
B.there is still no way to communicate with the deaf
C.deaf people make signs to make a living
D.deaf people are not as clever as nomal people
（答案是：A 屬推斷理解題）
2.On the whole the story is about_____
A.how the deaf communicate
B.learning to spell
C.teaching the deaf to speak
D.writing sign languages
（答案是：A 屬綜合評(píng)價(jià)題）
3.How did sign language help the deaf?
A.It helped them to learn to read
B.The deaf could understand Indian sign language
C.It helped them communicate with other people
D.The deaf could move their thumbs across their lips
（答案是：C屬字面理解題）
談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改
1.至有些含有"三會(huì)"的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。
研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的研究是最近三四年才受到普遍關(guān)注的，特別是1999年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議之后，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》頒布以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已然成為教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐工作者共同關(guān)心和探討的熱點(diǎn)課題之一。各種報(bào)刊上已經(jīng)發(fā)表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的研究，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)揮更大的功能，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。
研究性學(xué)習(xí)研究涉及的問(wèn)題很多，像它的目標(biāo)、特性、類型、組織形式、實(shí)施步驟等。關(guān)于這些問(wèn)題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以來(lái)，意見(jiàn)基本統(tǒng)一到《指南》上來(lái)�！吨改稀分薪o出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點(diǎn)，尤其是2000年研究的主要成果的觀點(diǎn)，大家可以參看
1．研究性學(xué)習(xí)更重要的是一種學(xué)習(xí)方式
研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是一門課程。目前，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)―――把研究性學(xué)習(xí)僅僅看做是一門獨(dú)立的課程，而沒(méi)有意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。這樣就把大多數(shù)學(xué)科教學(xué)排斥在研究性學(xué)習(xí)之外，嚴(yán)重制約了研究性學(xué)習(xí)廣泛深入的開展。研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一門課程的“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志的。如果舍棄了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)也就不存在了。就課程形態(tài)而言，任何學(xué)科都應(yīng)該由靜態(tài)的知識(shí)傳授向動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一門課程，“研究性學(xué)習(xí)”的特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；但作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該為“研究性學(xué)習(xí)”課程所獨(dú)有，它涵蓋所有學(xué)科課程。
2．研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了十大變化
變化之一：從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。變化之二：從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。變化之三：從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。變化之四：從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。變化之五：從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題（問(wèn)題）的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)。變化之六：從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)。變化之七：從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)。變化之八：從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。變化之九：從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機(jī)動(dòng)的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)。變化之十：從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。
3．各學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，在學(xué)校教學(xué)中普遍實(shí)施還有困難。但只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。上海市二期課改的目標(biāo)之一就是將研究型課程的活動(dòng)方式向必修基礎(chǔ)課程輻射，使每門必修學(xué)科都能把接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)和能力。這方面各地學(xué)校已開發(fā)出了不少成功的案例。以上海市敬業(yè)中學(xué)為例。敬業(yè)中學(xué)自1998年以來(lái)承擔(dān)了市級(jí)課題“在高中進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和研究”，相應(yīng)進(jìn)行了課程建設(shè)和教學(xué)改革，其中，研究性學(xué)習(xí)是展開信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要措施之一。敬業(yè)中學(xué)對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)總體規(guī)劃：高一上學(xué)期，開設(shè)信息素養(yǎng)導(dǎo)論課，高一下學(xué)期進(jìn)行課題研究方法初步指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位嘗試進(jìn)行課題研究的實(shí)踐。高二在各學(xué)科的范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繼續(xù)以小組為單位，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇一項(xiàng)研究課題，要求學(xué)生在研究方法、研究深度、研究成果表達(dá)上都較前有所進(jìn)步。高三要求學(xué)生能獨(dú)立完成研究課題。高二是其中關(guān)鍵的一年。在高二年級(jí)的課程中，不設(shè)置獨(dú)立的研究課程，而是在基礎(chǔ)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)教師提出了新的要求，尤其是課題指導(dǎo)方面的能力，這就要求教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，首先自己要成為研究型的教師。類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例。
總的來(lái)看，在各科課堂教學(xué)過(guò)程中開展研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。
4．教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
（1）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1）學(xué)校和教師應(yīng)建立“全程教學(xué)觀”。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的極為重要的環(huán)節(jié)，但不是惟一的環(huán)節(jié)，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要的環(huán)節(jié)。為了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，有必要加強(qiáng)和改進(jìn)教師們較普遍忽略的學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出；“嘗試解答式預(yù)習(xí)”，即鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問(wèn)題，等。
（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：1）在理科課堂教學(xué)中，適當(dāng)實(shí)施“三明治”式的模式，即實(shí)驗(yàn)―講授―再實(shí)驗(yàn)，或講授―實(shí)驗(yàn)―講授。2）實(shí)行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述各自的觀點(diǎn)；“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括；“質(zhì)疑式討論”，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問(wèn)并陳述自己的觀點(diǎn)，等。
（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)：1）拓展課后作業(yè)的類型。除復(fù)習(xí)式作業(yè)外，增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。2）增加課后作業(yè)的層次，即：Ａ．設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇。Ｂ．針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，布置不同要求的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較低的學(xué)生，布置符合基本要求的作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較高的學(xué)生，布置較高要求的作業(yè)。Ｃ．豐富完成課后作業(yè)的手段。除書寫式、聽(tīng)力式、朗讀式作業(yè)外，增加“觀察式作業(yè)”，“動(dòng)手操作式作業(yè)”，“調(diào)查式作業(yè)”等。Ｄ．改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。除分科式作業(yè)外，適當(dāng)布置“理科組合式”，“文科組合式”，“文科與藝術(shù)組合式”等作業(yè)。除解題式作業(yè)、重復(fù)練習(xí)式作業(yè)外，適當(dāng)布置“歸納、概括式作業(yè)”，“改寫式作業(yè)”等。Ｅ．改進(jìn)作業(yè)方式。除個(gè)人獨(dú)立式作業(yè)的方式外，適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”，“自由組合式作業(yè)”等。
作為一種課程類型的研究性學(xué)習(xí)課程，研究主要的觀點(diǎn)有：
1．“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程關(guān)系
“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；“研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本。“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。在實(shí)踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。
2．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo)
關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)的研究，很多文章都有論述，但基本未超出《指南》中給出的六大主要目標(biāo)，只是論述詳略不同而已。
3．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施步驟，研究也未超出《指南》給出的四步，只是有的分得更細(xì)，如有人將其分為七個(gè)階段：知識(shí)背景準(zhǔn)備階段，選題立題階段，組織課題小組、制定研究方案階段，實(shí)施階段，分析處理信息、得出結(jié)論階段，展示成果階段，總結(jié)反思階段。
4．研究性學(xué)習(xí)課程的類型
《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。關(guān)于這一問(wèn)題，有的研究者提出：20世紀(jì)90年代末，上海率先在活動(dòng)課中開展研究性學(xué)習(xí)與研究型課程建設(shè)的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了大量的研究型課程的探索范例；與此同時(shí)，其他省市也出現(xiàn)了大量的對(duì)研究型課程的探索與研究。目前，各地對(duì)研究性學(xué)習(xí)或研究型課程的探索呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面。按上海有關(guān)學(xué)者的見(jiàn)解，主要有以下幾種模式：
（1）分層模式：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的發(fā)展層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進(jìn)分層三種類型。
（2）單一模式：即課程的設(shè)計(jì)以一個(gè)單一的主題或單一的研究方法的方式展開。[9]
5．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)滲透在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的研究，盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不要刺傷學(xué)生的自尊心、積極性，而要使其看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)果性評(píng)價(jià)和教師與專家的評(píng)價(jià)。由于“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，所以“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)：第一是評(píng)價(jià)主體的多元化。第二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性：（1）參與研究性活動(dòng)的態(tài)度；（2）在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)情況；（3）學(xué)習(xí)和研究的方法；（4）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，等等。第三是評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。
6．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”中教師的角色轉(zhuǎn)換
研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。歸結(jié)起來(lái)主要有這樣幾方面：（1）教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位；（2）教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位也受到動(dòng)搖，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；（3）教師從個(gè)體走向合作。由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性絕不亞于當(dāng)年中國(guó)教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍，以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。作為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，他的角色發(fā)生了變化，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：（1）及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促；（2）當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能告知結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等；（3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價(jià)值的教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；（4）采取有效手段對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記、記載研究情況、記錄個(gè)人體驗(yàn)；（5）及時(shí)做好過(guò)程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；（6）幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。切忌將學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；（7）還要協(xié)助學(xué)校做好這門課的管理工作。
7．研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。
（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位角色發(fā)生轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生一直都處于事實(shí)上的受支配地位，師生關(guān)系更傾向于被異化為“人―物”關(guān)系，學(xué)生的主體作用很難體現(xiàn)。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，他們可以單獨(dú)或以群體的形式來(lái)進(jìn)行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報(bào)告、答辯、成果展示的全過(guò)程，都是學(xué)生自己的自主決斷過(guò)程，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動(dòng)性和自主性，將學(xué)生從原來(lái)的那種從屬于教師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與教師平等的角色，學(xué)生對(duì)自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。
（2）學(xué)生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生為了獲得好成績(jī)，拼命地記憶知識(shí)而疏于創(chuàng)造，機(jī)械地復(fù)述知識(shí)而懶于創(chuàng)新。而研究性學(xué)習(xí)則使社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望發(fā)生了改變，其學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造性的特點(diǎn)要求學(xué)生去親自體驗(yàn)，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結(jié)，這就促使學(xué)生去努力實(shí)現(xiàn)這種角色期望，充分發(fā)掘自身的智慧潛能。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的開放式特點(diǎn)，又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)接觸，提前開始學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，這也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)同感，為其邁入社會(huì)的生活做好鋪墊。當(dāng)我們對(duì)一些中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，許多學(xué)生都把克服在尋找資料、拜訪專家、社會(huì)調(diào)查中遇到的“困難”作為極其重要的方面總結(jié)出來(lái)，并且充滿了自豪感，特別是原來(lái)一些有“社交障礙”的學(xué)生的轉(zhuǎn)變是驚人的。在研究性學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生視野的開闊，思考的深入，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)自身角色意識(shí)的覺(jué)醒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身角色的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換。
（3）學(xué)生的角色扮演發(fā)生轉(zhuǎn)換
長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”），要求學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。而研究性學(xué)習(xí)，則可以最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略。研究性學(xué)習(xí)的形式具有靈活性。靈活性可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造欲望和才能，學(xué)生的角色色彩也會(huì)更豐富多彩，這就改變了以往學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生從事角色扮演的愿望更加強(qiáng)烈。學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不能再保持傳統(tǒng)的那種簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，追求知識(shí)的數(shù)量而忽視知識(shí)的質(zhì)量和“深加工”的知識(shí)接受者的角色，而要有較開闊的知識(shí)視野，這就使得原來(lái)學(xué)生作為知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色轉(zhuǎn)換成了“知識(shí)加工廠”的角色。
（4）學(xué)生的角色沖突現(xiàn)象得以減少或化解
角色沖突現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是比比皆是的。而研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，解決了影響教學(xué)過(guò)程中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，使師生關(guān)系合理化，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員了全體學(xué)生的參與熱情，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上都可以獲得成功的體驗(yàn)。原來(lái)存在的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象可以大大減少。教師所關(guān)注的不再是少數(shù)的尖子生、優(yōu)等生，而是全體學(xué)生。這一方面使以前的優(yōu)等生可以恢復(fù)平常心態(tài)，減少他們由于其他同學(xué)的嫉妒而產(chǎn)生的壓力和心理恐慌；另一方面使原來(lái)所謂的“差生”找回作為學(xué)生的自我角色，通過(guò)符合自己特點(diǎn)的努力來(lái)獲得他人的尊敬與喜愛(ài)，最大限度地體會(huì)角色成功的喜悅。在研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師“量體裁衣”式個(gè)別化指導(dǎo)，會(huì)增強(qiáng)教師與學(xué)生角色之間的互動(dòng)與溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色割裂的狀況。
8．“研究性學(xué)習(xí)”須解決的兩個(gè)問(wèn)題
（1）關(guān)于對(duì)“實(shí)踐性”的完整理解。在“研究性學(xué)習(xí)”中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，來(lái)了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問(wèn)請(qǐng)教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、
（2）關(guān)于如何利用“家長(zhǎng)資源”。如何充分發(fā)揮“家長(zhǎng)資源”在“研究性學(xué)習(xí)”中的作用是個(gè)重要問(wèn)題。要防止兩種極端做法。一是把學(xué)生開展研究的所有工作都交給家長(zhǎng)，致使有的家長(zhǎng)每周都得陪著孩子外出完成課程；二是根本沒(méi)有家長(zhǎng)參與。好的做法是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，其參與形式主要是參與學(xué)生課題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助，這種形式既是家長(zhǎng)力所能及的，也是家長(zhǎng)樂(lè)意去做的，它不僅使課程的開設(shè)得到了家長(zhǎng)的理解和支持，而且家長(zhǎng)確實(shí)成為學(xué)生課題研究的寶貴資源庫(kù)，當(dāng)然，作為開設(shè)的一門課程主要還是要依靠教師，但要著眼于發(fā)掘?qū)W校和學(xué)生身邊的資源。
研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘
摘 要：研究性學(xué)習(xí)課必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為此，教師要以創(chuàng)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的動(dòng)因──好奇心，去豐富學(xué)生創(chuàng)新潛能的源泉──想象力，去形成學(xué)生創(chuàng)新潛能的定勢(shì)──質(zhì)疑習(xí)慣，去升華學(xué)生創(chuàng)新潛能的靈魂──求異思維。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新潛能
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，它以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強(qiáng)。本文以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，著重探討研究性學(xué)習(xí)課如何有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這里所謂的“創(chuàng)新潛能”是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力。
一、激發(fā)創(chuàng)新潛能的動(dòng)因──好奇心
好奇心指對(duì)新知識(shí)、新事物、新問(wèn)題有很強(qiáng)的求知欲有濃厚的興趣。它是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力的內(nèi)在動(dòng)因。它可以推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界、展開創(chuàng)新思維。為促進(jìn)小學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師在研究性學(xué)習(xí)中要善于根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑，設(shè)置矛盾，使學(xué)生在“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的思維情境中探究知識(shí)。一方面，教師要以童心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學(xué)生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問(wèn)題，跟孩子一起去驚異，去提問(wèn)，去討論，去共同作出結(jié)論。正如
二、豐富創(chuàng)新潛能的源泉──想象力
想象是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象是創(chuàng)新的必由之路。想象可以使學(xué)生打破個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的狹小圈子，超越時(shí)間和空間的限制，把不同時(shí)間、地點(diǎn)獲得的知識(shí)多方面聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)整理加工，構(gòu)成一個(gè)完整的新形象。為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的“體驗(yàn)性”，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生想象的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)自我想象空間。一方面，要從多渠道擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的表象。想象的廣度和深度依賴于學(xué)生腦中已有表象的數(shù)量和質(zhì)量。為此，教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦有益的報(bào)紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)站來(lái)豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多開展一些如參觀訪問(wèn)、游覽活動(dòng)來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的生活領(lǐng)域，還要向?qū)W生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生用情感“復(fù)印”教材，構(gòu)筑自我想象的世界。教材中形神兼?zhèn)涞牟鍒D、感人肺腑的文章為學(xué)生提供了活靈活現(xiàn)的“想象原型”，引導(dǎo)學(xué)生沿著教材的軌跡，用情感重現(xiàn)教材，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹�，或栩栩如生地狀景，或神形兼�(zhèn)涞貙懭�，或身臨其境地談感受，或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，不知不覺(jué)間將學(xué)生帶入“熔詩(shī)、畫、情、景、色、聲于一爐”的想象王國(guó)。如教學(xué)《豐碑》一課，如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師可利用課文提供的材料展開學(xué)生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長(zhǎng)犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么?”認(rèn)真探究的學(xué)生不難想象出“為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，軍需處長(zhǎng)寧可穿單衣，結(jié)果凍死了”，“軍需處長(zhǎng)一定在想：我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長(zhǎng)征一定會(huì)勝利”，“當(dāng)戰(zhàn)士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候一定十分難過(guò)：他是為了讓我們不挨凍才犧牲的，我們一定要繼承軍需處長(zhǎng)的遺志，將革命進(jìn)行到底”。學(xué)生的想象使這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
三、形成創(chuàng)新潛能的定勢(shì)──質(zhì)疑
研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
依據(jù)我校“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及社會(huì)的責(zé)任心和使命感，依據(jù)我校高中教學(xué)一體化的教學(xué)原則，高二年級(jí)強(qiáng)調(diào)“形成”，即“基礎(chǔ)”與“提高”，以“基礎(chǔ)”為主的分層目標(biāo)。推進(jìn)我校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，我們高二年級(jí)備課組從高一開始對(duì)如何有效地改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)過(guò)一年多的不斷試驗(yàn)和總結(jié)后，推出了一種實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程教學(xué)的新路子――高中英語(yǔ)學(xué)案式教學(xué)法，該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂――探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語(yǔ)教學(xué)的潮流――CreativeLearning（創(chuàng)新學(xué)習(xí)）。
一、什么是學(xué)案（Learning Plan）。
學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是全組英語(yǔ)老師集體備課的結(jié)晶。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――質(zhì)疑討論――問(wèn)題反饋――精講點(diǎn)撥――達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。此舉減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。
二、學(xué)案的編寫原則。
在學(xué)案的編寫過(guò)程中，我們必須遵循下列原則。
1．探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
2．啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3．靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
4．梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
5、創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、學(xué)案的課型設(shè)計(jì)與要求。
每個(gè)單元根據(jù)教材內(nèi)容分成不同的課型以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的目的。教材大都以一個(gè)主題編寫成對(duì)話，課文閱讀、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)、聽(tīng)
力練習(xí)及寫作訓(xùn)練。我們把這些項(xiàng)目分成聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)言課、寫作課、練習(xí)課及測(cè)試課，這樣有的放矢地讓學(xué)生全面掌握一個(gè)單元的內(nèi)容。
聽(tīng)說(shuō)課：目的在于以下幾個(gè)方面：（一）通過(guò)對(duì)話材料為閱讀課提供背景素材。（二）通過(guò)對(duì)話材料訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂各種場(chǎng)合下英美人士的交談。（三）通過(guò)對(duì)話材料，訓(xùn)練學(xué)生在與對(duì)話相同場(chǎng)合下怎么與英美人士交流。基于以上目的，我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)，要求學(xué)生自我與本課對(duì)話相同或相近的錄音材料，聽(tīng) 懂后，用模仿的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在課堂上表演，根據(jù)對(duì)話給山同樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。
閱讀課：重點(diǎn)放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓任主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動(dòng)等。在學(xué)案中，我們讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集背景資料，對(duì)如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動(dòng)任務(wù)，要求 學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對(duì)某些主題和觀點(diǎn)性問(wèn)題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。
語(yǔ)言課：主要講解及操練本單元重點(diǎn)詞、句型的意義及用法，掌握專項(xiàng)語(yǔ)法，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞專項(xiàng)及定語(yǔ)從句專項(xiàng)等等，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)功底。
寫作課：根據(jù)每個(gè)單元閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)與風(fēng)格，采取讀寫結(jié)合的微格技能訓(xùn)練方式，提供寫作主題與，教授學(xué)生寫作技巧與方法。
練習(xí)課：該課型旨在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和記憶，增加一些與本單元內(nèi)容相同的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣。
測(cè)試課：重在檢查教學(xué)效果，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便作好查漏補(bǔ)缺及培優(yōu)工作。
另外，每個(gè)單元在各課型學(xué)案前，我們根據(jù)該單元的特點(diǎn)和目標(biāo)，精心編寫了一個(gè)單元的總的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生了解整個(gè)單元的知識(shí)概況。
四、本方案的特色及實(shí)施效果
我們認(rèn)為學(xué)案式教學(xué)模式有以下特色：
1．由于學(xué)案在編寫過(guò)程中發(fā)揮了全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。所以具人“互補(bǔ)性”的作
用。
2．由于學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前或課堂上自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的作用，該方案具有探索“創(chuàng)新性”的特色。
3．該學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈博，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。該學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的
參考資料。因此，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。
以下是實(shí)踐該方案以來(lái)五次大考中各班學(xué)生的平均成績(jī)：
（略，詳見(jiàn)《翠園教科研》雜志第1期23頁(yè)）
從以上成績(jī)可以看出各班的平均成績(jī)均大較好的水平上，普通班與普通班、實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)都非常接近。在全國(guó)性的各類英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)
賽中取得較好的成績(jī)。以下是獲獎(jiǎng)情況：
1、二 000年十二月份，由中央教科所外語(yǔ)教育研究中心、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)素質(zhì)教育研究中心聯(lián)合主辦的全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽中，我級(jí)
共18人獲獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)6人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)6人。
2、二00一年四月，由中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)素質(zhì)教育研究中心組辦的全國(guó)中學(xué)生“思中杯”英語(yǔ)原著翻譯大賽中，我級(jí)共24人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)6人，
二等獎(jiǎng)9人，三等獎(jiǎng)9人。
3．在最近舉行的全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽中，共14人獲獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)10人。
以上成績(jī)的取得顯示了集體備課、實(shí)施學(xué)案式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中起到的重要作用。
五、附件
1．單元學(xué)案實(shí)例。
2．課型（閱讀課）學(xué)案實(shí)例。
附件1
Unit 5 Charlie Chaplin
Learning Plan
＊＊＊＊＊
Prepare for This Unit
I. Dialogue
A.Inquire into the following
1.What is a director? Give an example.
2.What is a tragedy and what is a comedy． GiVe examples。
3.What is a tragemedy? Give an example。
B.Show one’s intcntion
intend to， plan to， want tO， hope to， wish to，expect to， would like to， have decided to。
Ⅱ.Reading
Survey the famous and funny man， Charlie Charplin。
1．His early life and his familv。
2．His art career.
3．The films directed by him.
Ⅲ. The language
A. Study the following words
（See another pagp ）
B. Study the following expressions
（See another page）
C.Study the following sentences
1．Sone of us do not know much about the theatre.
2. At the very begining I choose a play and the acter.
3.The timing is very important,……
4．I’ve chosen the main actors and we intend to put it on next January.
5．Charile Chaplin is considered one of the greatest and the funniest actors in the history of the cinema。
6.As early as his second film， Chaplin had developed his own manner of acting，…
7．The development Of films with sound became a problem for Chaplin， as he was uncertain about making filnls with dialogue …
8．Two of his greatest films，“City Lights”and “Modern Times”were of this kind。
9．Chplin lived the last yeas of his life in Swsitzerland。
10．The film
was set in California in the middle
11．So it became known as “the gold rush”。
12. So far, they have been unlucky in their search for gold and have no money at al1。
13．Chaplin and his friend are caught on the edge of a mountain in a snow storm in a smaIl wooden house，
Ⅳ. Gammar
Learn non一restrictive attributive clauses wlth who，whom，whose，which，as where and when。
Ⅴ.Wrtring
A. Collect model sentenses with non一restrictive attributive clauses。
B．Collcte materials about a famous person you want to write about。
Ⅵ. Listening
Listen to the tapes you have about famous artists and then teIl your English teacher how many stories you have listened to.
1.Name________ 2．Name___________
3.Name_______ 4．Name___________
附件2
Lesson 38 At The Tailor’s Shop
Learning Plan
Learning Aims
1． Know the American writer． Mark Twain and his writing style in exposing the hideous phenomena in the capitalist society.
2. Understand the deep implication of Mark Twain’S original works by acting the short play。
Moral instructions
1．Is the idea Of“Money is everything”good?
2．How should we judge a person?
Learning Stens
Ⅰ．Lead in the text“At The Tailor’S Shop”。
1．Debate the topic“Money is everything or not．”
2．Make comments on the American writer Mark Twain。
3．Guess which among the works by Mark Twain is about the idea of “Money is everything”。
The Adventures of Tom Sawyer（1876）《湯姆?索耶歷險(xiǎn)記》
The Prince and the Pauper（1882）《王子與貧民》
Life on the Mississippi（1883）《密西西比河上的生活》
The Adventures Of Huckleberry Finn（1884）《哈克貝里?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》
The ￡1 , 000，000 Bank--Note《百萬(wàn)英鎊》
4．“The ￡1．000．000 Babk一Note”and “At The Tailor’s Shop.”
Ⅱ.
1. Read the text and answer the following quetions
（1）what did the customer want?
（2）How did the customer look?
（3）How did the customer want to pay?
2．Read the play and find some different expressing ways in the play according to the meaning of the given sentences
1）Please see what he wants to buy。
2）Please come tO the back room。
3）Hurry up， Tod Get the gentleman his change。
4）Tod’S a fool to he selling such a cheap suit to a millionaire。
5）Ah，here’s the suit I am looking for。
6）Please put on this shirt。
7）The suit fits you perfecly。
8）I’ll call in at the shop when I’m next passing it。
3．Read the implied meaning of the given sentences.（見(jiàn)下表）
4，Pracitse acting the play with the partners。
Ⅲ. Consolidation
1.Watch the play acted by the students。
2.Try to teIl the story。
Ⅳ.Discussion
1．What do you think about the manager’s feeling after he saw the young man off?
2．What can we learn from this story?
Ⅴ.Homework
1．Know more about other works by Mark Twain。
2．Finish off the exerises of this lesson in the textbook。
英語(yǔ)教學(xué)中漢文化的參與和滲透
近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教法上先后推行聽(tīng)說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法）、意念法、功能法、交 際法等，這些新方法推動(dòng)了英 語(yǔ)教改的進(jìn)展，但另一方面它總是以歐式的教學(xué) 法為軸心，我們只是被動(dòng)地圍繞著這個(gè)軸心作些適應(yīng)性的變革 。因而不禁要疑 惑：中國(guó)人教英語(yǔ)，漢語(yǔ)言和漢文化該怎樣參與和滲透？
語(yǔ)言作為交際工具有其"通行"的特點(diǎn)，而民族語(yǔ)言又體現(xiàn)著民族特點(diǎn)。學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的目的是為了適應(yīng)新的 國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和日常生活的交際。不論從教學(xué)過(guò) 程，還是交際功能講，都和漢語(yǔ)言、漢文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián) 系。這就要求英 語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)水平，而且要有較高的漢語(yǔ)言修養(yǎng)和漢文化修養(yǎng)。 初、高中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是不同的。初中階段是學(xué)英語(yǔ)年齡段的"學(xué)話 時(shí)期"。這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是盡 量擺脫漢語(yǔ)束縛，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué) 生感知、親近英語(yǔ)。高中階段，學(xué)生對(duì)外界的看法逐漸形成觀 點(diǎn)，他們從理論 上把英語(yǔ)當(dāng)做第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，要求探討英語(yǔ)領(lǐng)域里更深層次的內(nèi)容和規(guī)律，如 語(yǔ)法的復(fù)雜變 化關(guān)系、使用英語(yǔ)國(guó)的文化歷史、意識(shí)形態(tài)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí) 慣等。
英語(yǔ)，自然而然地受到了漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生不自覺(jué)地用漢語(yǔ)知識(shí)套用在英語(yǔ) 上。如何使學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾 ，又充分利用母語(yǔ)的知識(shí)遷移？這就需要英語(yǔ)老 師有較高的漢文化修養(yǎng)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上常�？吹綄W(xué)生用漢 語(yǔ)語(yǔ)法套用英語(yǔ) 語(yǔ)法的例子。倒如英語(yǔ)中的"代替"一詞，學(xué)生容易混淆。漢語(yǔ)里"代替"是動(dòng) 詞，在英語(yǔ)里 "代替"的詞性不固定。它既可以是動(dòng)性的：take the place of； 也可以是介詞："insteadof(in place of )：或副詞：instead. 在"誰(shuí)來(lái)代替
而"
遇到這些問(wèn)題，英語(yǔ)老師就要指出英、漢語(yǔ)詞法的區(qū)別，英語(yǔ)詞性要活一些， 漢語(yǔ)詞性相對(duì)穩(wěn)定。不要用 漢語(yǔ)習(xí)慣套用英語(yǔ)。以消除學(xué)生疑慮。英語(yǔ)老師如 果缺乏漢語(yǔ)言知識(shí)，遇到這類問(wèn)題時(shí)，只能說(shuō)"英語(yǔ)"而搪 塞學(xué)生。
學(xué)生在高中階段不僅應(yīng)用英語(yǔ)的能力有了提高，漢語(yǔ)水平也有了相當(dāng)?shù)幕?礎(chǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易 把兩者放在一起進(jìn)行比較。漢語(yǔ)和英語(yǔ)相比各 有哪些特點(diǎn)；同樣的內(nèi)容漢語(yǔ)怎樣闡述，英語(yǔ)怎樣表達(dá)；交際時(shí) 各自怎樣表達(dá) 才算得體，它們之間有無(wú)共同規(guī)律可尋，可否變通。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生總是想找到 明確的答案。這 個(gè)答案只能在英語(yǔ)教師里，課堂上要講清，要點(diǎn)破。這樣學(xué)生 學(xué)的是活的語(yǔ)言而不是教條。
There stands a big tree on the hill.
學(xué)生腦子里會(huì)很快出現(xiàn)另一個(gè)動(dòng)詞：(There is)。那么，緊接著就會(huì)問(wèn)：為 什么用There stands不用Ther e is.老師可以舉出一個(gè)同樣的用漢語(yǔ)表達(dá)的例 子："山上矗立著一棵大樹"。"矗立"和"站"表達(dá)的目的是 相同的，其特 點(diǎn)是形象生動(dòng)。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
再如："孩子病了母親要給醫(yī)生打電話，請(qǐng)求給孩子看病"。可以問(wèn)：
1. Will you examine my son, doctor?
2. Would you please examine my son, dodtor?
3. I wonder if you can examine my son, doctor.
這三種問(wèn)法都是一個(gè)目的、都很禮貌。但第三種問(wèn)法更得體。它既禮貌，又 表達(dá)了母親焦急、渴望、急于 知道結(jié)果的迫切心情。找準(zhǔn)這個(gè)"得體"問(wèn)題的 答案，離不開漢語(yǔ)知識(shí)，這是確定無(wú)疑的。漢語(yǔ)是一種特別具 有表現(xiàn)的語(yǔ)言， 形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，富于韻律感。英語(yǔ)的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、具體。英、漢語(yǔ)的交流 可求同存異， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如英語(yǔ)教材中《盲人摸象》里有一個(gè)描寫第四個(gè)盲人 的動(dòng)作的句子：The fourthblind man opened his arms and closed them round one of theelephant's legs.它具體、 準(zhǔn)確地寫了動(dòng)作的全過(guò)程，給人一 種立體感但用漢語(yǔ)表示總不能說(shuō)成"第四個(gè) 盲人張開雙臂圍繞著大象的一條腿靠攏雙臂"。這是由英語(yǔ)本身的 特點(diǎn)決定的， 因此不能直譯。魯迅的《藥》里有一句話："燈光照著他的腳，一前一后地走" 這句話不論從句 式結(jié)構(gòu)（狀語(yǔ)后置）上，還是語(yǔ)義表達(dá)上都類似英語(yǔ)語(yǔ)法。同 樣給人具體、準(zhǔn)確形象生動(dòng)的感覺(jué)。
英漢語(yǔ)之間的這種差異、變通的現(xiàn)象在課堂上是司空見(jiàn)慣的。把握住這些內(nèi) 容，較自如地進(jìn)行課堂教學(xué)能 使課堂變得生動(dòng)活潑，變枯燥的語(yǔ)法課為新鮮的 活的語(yǔ)言運(yùn)用課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)往往把一篇課文裁成幾片，幾段講授，各自獨(dú)立，如同把一件 完美的衣服撕成碎片，課堂成 了教堂。講語(yǔ)法也只是涉及皮毛，生硬地把"格 式"塞給學(xué)生，讓學(xué)生照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，學(xué)生往往是知 其然而不知其所 以然。這對(duì)喜歡提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是"八股"再世。學(xué)生學(xué)到的也只能是機(jī) 械的、公式化 的語(yǔ)言。整體化教學(xué)彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。但英語(yǔ)教師如沒(méi)有較高的 漢語(yǔ)言修養(yǎng)，也只能是分分段，概括一下段意 而已。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面， 過(guò)去是“啞巴”英語(yǔ)。因?yàn)椴恢匾晫�，在修改學(xué)生書面表達(dá)的作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn) 學(xué) 生語(yǔ)句組織得生硬、別扭，語(yǔ)言前后不夠連貫，語(yǔ)意不明晰等現(xiàn)象。比較典型的 問(wèn)題是學(xué)生用漢語(yǔ)的框子裝 英語(yǔ)的詞匯，搞得不倫不類。
例如："我們通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)"這句話，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)寫成"We through practice to study En
glish"可見(jiàn)，學(xué)生在書寫、翻譯方面受漢語(yǔ)干 擾較為嚴(yán)重。排除這些
同是得到別人贊美后要說(shuō)的一句話，美國(guó)人會(huì)說(shuō)："聽(tīng)了您的贊美我非常高 興，謝謝！"；而中國(guó)人則說(shuō)："其實(shí)我也很一般"。如果是美國(guó)人贊美我們， 我們這樣回答，他們會(huì)感到驚訝，會(huì)認(rèn)為對(duì)方不友好，顯出 一副不理解的神情。 因此，了解外民族的性格特點(diǎn)，首先要熟悉本民族的性格特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi) 有較高的 本民族文化素質(zhì)，那他無(wú)論如何也不可能學(xué)好外語(yǔ)；同樣道理，英語(yǔ) 老師如果沒(méi)有較高的本民族文化修養(yǎng)，他 也只能是一個(gè)傳聲筒。
站在更高的位置上看，我們都是為延續(xù)、創(chuàng)造人類文明而努力著。語(yǔ)言教學(xué) 要求學(xué)用結(jié)合，要面對(duì)世界， 面對(duì)未來(lái)。國(guó)際交流的擴(kuò)大，科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化事業(yè)的繁榮，使得外語(yǔ)教學(xué)滲透文化內(nèi)容日益重要。單純 的英語(yǔ)語(yǔ)言水平是不能適應(yīng)這一要求的。要求英語(yǔ)老師能縱覽本民族文化，站在東西方文化比較 的高度上，把 握英語(yǔ)教學(xué)，如能到達(dá)這一高度，相信英語(yǔ)教學(xué)會(huì)達(dá)到更高更新 的境界。
英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。人類社會(huì)的發(fā)展始終離不開創(chuàng)造，21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。我們作為人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的重任，在各種教學(xué)活動(dòng)中一定要把啟動(dòng)、訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個(gè)人富有才智的體現(xiàn)，需要進(jìn)行積極的智力勞動(dòng)。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學(xué) 階段的教育，古今中外都非常重視一個(gè)人后天所受到的啟蒙教育。
進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在各級(jí)學(xué)校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要采取生動(dòng)活潑豐富多彩的教學(xué)形式，從德智體各方面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這是兒童的一個(gè)重要的心理特征，是點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問(wèn)題。
現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，不斷激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。
眾所周知，思維與語(yǔ)言是密不可分的，人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用，為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)英語(yǔ)課始終要以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過(guò)多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說(shuō)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與優(yōu)美語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的動(dòng)畫等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
如何激發(fā)學(xué)生興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的方面。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強(qiáng)并且思維敏捷，而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。
在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在教師的耐心細(xì)致的示范與指導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與操作演示，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題以及反饋原理來(lái)選擇不同的演示方式與次數(shù)。
我從中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個(gè)句型時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一套多媒體的游戲。在課堂上，學(xué)生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當(dāng)熒屏的右角上顯示出一只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生就會(huì)不由自主地用英語(yǔ)說(shuō)出 ear 這個(gè)單詞，但它究竟是一種什么動(dòng)物呢？于是我引出這個(gè)英語(yǔ)句型，啟發(fā)學(xué)生努力去猜測(cè)，并且通過(guò)輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動(dòng)物的各個(gè)部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學(xué)生的好奇心，邊看邊猜邊說(shuō)英語(yǔ)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂(lè)境與奇境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種智力因素。現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的形象既能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，克服死記硬背英語(yǔ)單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。
現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的畫面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞與正在學(xué)習(xí)的新單詞巧妙地組合在一個(gè)句型中，反復(fù)進(jìn)行操練，便于學(xué)生利用舊知進(jìn)行理解，加強(qiáng)記憶，同時(shí)學(xué)習(xí)新知，建立“溫故知新”的教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)一個(gè)饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語(yǔ)單詞隱藏在屏幕上的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)的后面，隨著畫面的逐層次展開，競(jìng)猜游戲掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，在歡樂(lè)中達(dá)到英語(yǔ)單詞與句型的最佳教學(xué)效果。
通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。
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