地理思維特性及其對當前地理教育改革的啟示
早在1964年，美國地理學家威廉?帕蒂森 (Ｗｉｌｌｉａｍ Ｐａｔｔｉｓｍ)曾提出地理學有4個傳統(tǒng)，即地球科學傳統(tǒng)、人地關系 傳統(tǒng)、區(qū)域研究傳統(tǒng)和空間傳統(tǒng)。這實際上是對地理思維及其特性較早的總結�，F(xiàn)代中國地 理學界一致把區(qū)域性與綜合性視為地理學的兩大特性。這種觀點把握并概括出了地理學的兩 個最本質、最重要的思維特性。
隨著時代的發(fā)展，尤其是在即將進入后工業(yè)社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發(fā) 展日益呈現(xiàn)出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統(tǒng)的區(qū) 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
１ 從區(qū)域性到區(qū)域科學 傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀４０年代～５０年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區(qū)域科學產生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進一步。 現(xiàn)代區(qū)域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯(lián)， 只有對所有關聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現(xiàn) 自然地理學與人文地理學的合作與統(tǒng)一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態(tài)學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等)的研究。
3?從人地關系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理學有人地關系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調論，是人地關系演 變的一條主線。
４ 從空間性到空間系統(tǒng) 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律�，F(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區(qū)域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
５ 社會性 社會科學以人及社會現(xiàn)象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現(xiàn)象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現(xiàn)象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉(xiāng)村社會空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發(fā)揮。
7?時段性與時空系統(tǒng) 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數(shù)百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源。
讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用
長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎 樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。
教學過程
（一）讀。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ：
１．以趣話誘預學，興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節(jié)內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關�？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。
２．給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環(huán)境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。
３．針對地形預學。在教學中，教師要經常根據教學內容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形 式有：
（１）根據課文內容指導同學閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等。看圖前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。
（２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)在圖上加以反映。
（３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲��；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。
（二）議。對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論、討論，具體可分為：
（１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。
（２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。
（３）小組討論解疑�？筛鶕虒W內容的難易和“讀”的過程中產生問題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。
針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思 維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。
（三）講。同學們根據“讀”、“議”情況。發(fā)表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補 充。在“讀議”的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，就能很快打 開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。
牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性
江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發(fā)展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系21世紀社會主義事業(yè)的全局。”在這段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質教育、什么是素質教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。
一、當今的世界是一個人才競爭的世界
進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業(yè)科技從本世紀中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產每公頃平均年增長
為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業(yè)發(fā)達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的中介，是實現(xiàn)科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現(xiàn)代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術人員的數(shù)量少(據聯(lián)合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據統(tǒng)計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數(shù)占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數(shù)大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。因此，培養(yǎng)高素質人才必須從中小學教育抓起。
二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律
“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發(fā)展。到1996年，全國中小學校數(shù)已有73萬所，在校學生人數(shù)達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區(qū)和學校還不同程度地存在著“應試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育任務的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數(shù)人升大學的選拔教育，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養(yǎng)。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數(shù)的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才。基礎教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”
牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性
江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發(fā)展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系21世紀社會主義事業(yè)的全局�！痹谶@段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質教育、什么是素質教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。
一、當今的世界是一個人才競爭的世界
進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業(yè)科技從本世紀中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產每公頃平均年增長
為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業(yè)發(fā)達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的中介，是實現(xiàn)科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現(xiàn)代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術人員的數(shù)量少(據聯(lián)合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據統(tǒng)計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數(shù)占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數(shù)大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。因此，培養(yǎng)高素質人才必須從中小學教育抓起。
二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律
“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發(fā)展。到1996年，全國中小學校數(shù)已有73萬所，在校學生人數(shù)達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區(qū)和學校還不同程度地存在著“應試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育任務的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數(shù)人升大學的選拔教育，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養(yǎng)。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數(shù)的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才�；A教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式�！�
漫談現(xiàn)代信息技術與地理教學的整合作用
目前中學地理教學的改革思路
轉變教學觀念――從應試教育轉向素質教育
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但傳統(tǒng)的地理教學受到升學的束縛，偏重知識傳授，重理論輕應用，重分數(shù)輕創(chuàng)造，教學方法呆板，啟迪學生的智能、重視學生的個性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應試服務。而地理教學內容中許多豐富生動的德育等因素，因為不考，教師能不講就不講，能少講就少講，放松了地理學科中的德育，就是以喪失總體的、遠期的、持久的價值來攫取短期的、甚至最終是無效的教學價值。這樣的教學必然會影響學生素質的全面發(fā)展。我們必須轉變教學觀念，變應式教育為素質教育，寓德育于地理教學之中。這就要求我們全體地理教育工作者，在新時期的地理教學中，要面向全體學生，使人人都得到發(fā)展；要深入鉆研教材，全面挖掘德育因素，使學生德、智、體和心理素質全面提高；使學生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展，實現(xiàn)教育觀念的根本轉變。
激發(fā)學習興趣――從“厭學”轉變?yōu)椤皭蹖W”
要想使學生從“厭學”轉變?yōu)椤皭蹖W”，最根本的措施就是要廣證博引，激發(fā)學生學習地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛是最好的老師。學生有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。因此，我們在平時的課堂教學中要注意運用各種直觀而形象、生動而富有啟發(fā)性的語言。地理圖片、模型、圖表、教學電視和幻燈等形式多角度調動學生的感官，課堂內做到師生一體化，方法多樣化（點―線―面結合，看―聽―讀―思―講―問―練結合）。過程節(jié)奏化、激發(fā)學生的學習興趣。同時，還要通過豐富多彩的社會實踐活動，使學生意識到地理知識看得見、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會為課堂，進行實地考察，在考察期間穿插有關地理知識；把學生看得見的、感受到的地理知識引進課堂，增加地理知識的實用性。平時利用業(yè)余時間，組織學生開展看云識天氣、星空觀測、河流水文特征觀測、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動，增加學生學習地理的興趣濃度，提高對地理的渴求欲望，化被動為主動，從“厭學”到“愛學”。
培養(yǎng)創(chuàng)造思維――從“定勢”轉向“發(fā)散”思維
能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實施素質教育，培養(yǎng)跨世紀人才的時代要求，也是地理教學肩負的重任。課堂教學中如何克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我認為必須要注意兩方面的問題：一方面，教師要不失時機地對學生的那些標新立異、獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵與指導學生用自己的頭腦思考問題，而不重復別人解決問題的老路，敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過自己獨特的思維獲得獨特的見解。提倡勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學中要精心設計安排創(chuàng)造性思維的教學環(huán)節(jié)與過程，增加探究力度，創(chuàng)設問題情境，捕捉與構想克服思維定勢的信息，把學生已有的知識經驗與教材本身的矛盾引發(fā)出來，突出重要知識點的變式，及時進行知識遷移，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討，使學生的思維從“定勢”轉向“發(fā)散”。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們地理教育工作者一定要在改革中求生存，在失落中求奮進，促使地理學得到大的發(fā)展，也使地理教學走出低谷，進入一個新的發(fā)展階段。
南北半球十不同
一、 海陸分布不同
地球表面海陸分布不均，陸地主要集中于北半球，這里陸地占北半球總面積的２／５，且在中高緯度，陸地分布幾乎連續(xù)不斷，最為寬廣。南半球陸地只占其總面積的１／５，在中高緯度，陸地顯著收縮，尤其在南緯５６°～６５°之間。除一些零星島嶼外，幾乎全部為海洋。此外，北極地區(qū)是一片海洋――北冰洋；而南極地區(qū)卻是一塊陸地――南極大陸。
二、物體水平運動的方向產生偏向不同
由于地球自西向東不停地自轉，使地球上水平運動的物體，無論朝哪個方向運動，都發(fā)生偏向，所不同的是，在北半球偏右，而在南半球偏左。
三、正午太陽高度的變化不同
太陽直射點南北移動，引起正午太陽高度的變化隨南北半球不同而不同。６月２２日太陽直射北回歸線，太陽高度由北回歸線向南北兩方降低；１２月２２日太陽直射南回歸線，太陽高度由南回歸線向北、南兩側降低。在北回歸線以北的緯度帶，每年６月２２日前后，正午太陽高度達最大值，每年１２月２２日前后達最小值，在南回歸線以南的緯度帶，情況正好相反。
四、晝夜長短的變化不同
自３月２１日至９月２３日，太陽直射北半球，北半球到處是晝長夜短。其中６月２２日這一天北半球晝最長、夜最短，北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；南半球則反之。自９月２３日至次年３月２１日，太陽直射南半球，南半球到處是晝長夜短。其中１２月２２日這一天，南半球晝最長、夜最短，南極圈以內出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；北半球則反之。
五、氣溫的水平分布及變化不同
一年之中，就北半球來說，大陸上最高氣溫出現(xiàn)在７月，最低氣溫出現(xiàn)在１月；海洋上最高氣溫出現(xiàn)在８月，最低氣溫出現(xiàn)在２月。南半球海陸上最高、最低氣溫出現(xiàn)的月份分別與北半球相反。北半球同緯度上氣溫變化比南半球大。南半球的等溫線比北半球平直且稀疏。
六、氣壓帶分布特征不同
南半球的氣壓帶基本上呈帶狀分布，而北半球的氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區(qū)，氣壓帶被分裂為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)。對照世界大洋和大洲的分布圖，就可以看出這是因為南半球海洋面積占絕對優(yōu)勢，北半球陸地面積顯著增大的緣故。
七、氣旋和反氣旋氣流水平運動方向不同
氣旋和反氣旋是大氣中最常見的運動形式，也是影響天氣變化的重要天氣系統(tǒng)。在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，北半球氣旋的氣流為呈逆時針方向流動的大旋渦；反氣旋的氣流為呈順時針方向流動的大旋渦。而南半球氣旋和反氣旋氣流的水平運動方向正好與北半球相反。
八、行星風系的風向不同
由于南北半球的地轉偏向力使氣流偏轉方向不同，所以南北半球行星風系的風向也不相同。在信風帶，北半球為東北信風，南半球為東南信風。在西風帶，北半球為西南風，南半球為西北風；在極地東風帶，北半球為東北風，南半球為東南風。
九、季節(jié)不同
在北半球，一般把３、４、５三個月劃為春季：６、７、８三個月劃為夏季：９、１０、１１三個月劃為秋季：１２、１、２三個月劃為冬季。而南半球的季節(jié)恰好與北半球相反。
十、洋流的分布不同
從世界洋流分布圖上，我們不難看出，洋流的分布南北半球截然不同：在熱帶和副熱帶海區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流。北半球作順時針方向流動，南半球作逆時針方向流動。在北半球的中高緯度為反氣旋型大洋環(huán)流，南極大陸的外圍則形成西風漂流。
培養(yǎng)中學生學習地理興趣途徑的研究
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。
中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力�！迸d趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。特別是高考取消地理科以后，地理課教學過程中利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣尤為重要，正如一位教育家說：“興趣是最好的老師”。
一、充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣
１、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。
借助地圖，強化記憶。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點�？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點。
２、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入�？谔帲犬嫺闪�，給學生講干流象一個不規(guī)則的英文字母Ｗ，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募�，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
３、充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強學生的感知能力，以培養(yǎng)學生的學習興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。
一節(jié)課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。
運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游――地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
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