牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性

江澤民總書記在黨的十五大報(bào)告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局�！痹谶@段話中，江澤民同志實(shí)際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級(jí)各類教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(zhǎng)(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個(gè)側(cè)面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)今的世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界

　　進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時(shí)代的到來，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國(guó)際關(guān)系中相對(duì)重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際間的主要競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的沖突也越來越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長(zhǎng)43千克，達(dá)到前半個(gè)世紀(jì)增長(zhǎng)速度的31倍，科技貢獻(xiàn)率高達(dá)73%�？傊�，在新科技革命的條件下，勞動(dòng)者的智能迅速提高；傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產(chǎn)控制系統(tǒng)和組織系統(tǒng)出現(xiàn)革命性變化。可見，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。而科學(xué)技術(shù)是靠人來掌握的，因此，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。

　　為了適應(yīng)新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出對(duì)策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因?yàn)榻逃�是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對(duì)人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年初在《世界科學(xué)報(bào)告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國(guó)為3.8人，加拿大為2.3人，中國(guó)為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年我國(guó)有勞動(dòng)力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國(guó)的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)�面素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來他們步入社會(huì)后，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。

二、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律

　　“素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對(duì)性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實(shí)行了“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的新體制，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。到1996年，全國(guó)中小學(xué)校數(shù)已有73萬所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無法滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才�；�礎(chǔ)教育必須改革。國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，一個(gè)非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式�！�