4、創(chuàng)造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學生的感性認識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修(2)第六章第2節(jié)運動的合成與分解中的演示：(用日光等管裝清水和蠟塊)

必修(1)第三章第2節(jié)彈力中演示：(用激光筆代替光束)

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修(2)第六章第1節(jié)曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強學生理論聯(lián)系實際的意識，解決許多更復雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內容還有：必修(1)第二章第4節(jié)自由落體運動中的做一做(測定反應時間)；以及必修(2)第六章第7節(jié)做一做(向心力和半徑的關系)等。

2、重視實驗的設計和探究

必修教材中明確的探究課：

必修(1)：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

必修(2)：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關系

第六章第3節(jié)：探究平拋運動規(guī)律

必修教材中有部分內容也可以設計為探究課，如：必修(1)第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理(或綜合)考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強調了設計和探究。

3、關于新教材教學中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們如果真正提出問題，反而效果不好。如必修(1)第二章勻變速直線運動的研究第四節(jié)自由落體運動(P45)中的說一說：

學生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修(2)第六章曲線運動第三節(jié)研究平拋運動的規(guī)律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學生考慮(增加一個問)：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實際教學中，我采用讓學生進行討論的方法來進行的。

再如必修(1)第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學不應該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應該是一個隨機應變的模型。只追求僵死不變的教學模式，永遠找不到課堂文化。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學的開頭，或在教學關鍵環(huán)節(jié)。

聯(lián)想式提問：教學過程中遇到理論、觀點方面的問題。

類比式提問：用于學習新概念、新知識的推理過程中。

懸念式提問：往往用在教學的結束，給學生留下懸念。

遷移性提問：教學過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。

猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結束。

反饋式提問：某一個教學段的完成或某一個教學環(huán)節(jié)的結束。

挑戰(zhàn)性提問：教師見機行事，引導創(chuàng)新思維。

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話嗎？挫折教育就不是素質教育了唄？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進行研究、設計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認識。

1、不當的課堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。

課堂上師生互動，應該說是新課改所倡導的，但在聽有的老師互動課時發(fā)現(xiàn)，有的老師認為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。

暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀--哎--向右的”，在這句話中，學生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力--定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

曾經有老師問我，她寫論文時，想用素質教育這個詞，這個詞是否已經過時了？我回答：素質教育不但沒有過時，而且?guī)讉�月前，《中國教育報》還專門對當前的素質教育進行系列討論。應該說：我們現(xiàn)在正處在應試教育向素質教育過渡期，提高全民素質是我們努力的方向。教育部長周濟曾經說：現(xiàn)在我們說應試教育的傾向還是比較嚴重的，中小學生的負擔確實比較重，這是事實，但不能說現(xiàn)在應試教育占主導地位。現(xiàn)在的教育確實存在很多需要改進的地方。但應該承認，我們國家基礎教育總的質量還是好的。

那么，新課改就是應試教育向素質教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認為的當前我們所處的位置，即：正處于過渡期(斜面上)，而新課改正是促進過渡的推動力(牽引力)。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內外阻力合力的大小關系，又決定著過渡的進程。

④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學生”，你感覺是什么就是什么。

⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內的社會各界意見的改革，經過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認為，其意義不亞于1977年恢復高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮�！�

9．(07年廣東化學·23)

已知某混合金屬粉末中，除鋁外還含有鐵、銅中的一種或兩種，所含金屬的量都在5%以上。請設計合理實驗探究該混合物金屬粉末中鐵、銅元素的存在。

僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、量筒、容量瓶、滴管、藥匙；1mol·L^-1硫酸、2mol·L^-2硝酸、2mol·NaOH溶液、20%KSCN溶液。

完成以下實驗探究過程：

(1)提出假設：

假設1：該混合金屬粉末中除鋁外還含有　　　 元素；

假設2：該混合金屬粉末中除鋁外還含有　　　 元素；

假設3：該混合金屬粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素；

(2)設計實驗方案基于假設3，設計出實驗方案(不要在答題卡上作答)。

(3)實驗過程

根據(2)的實驗方案，敘述實驗操作、預期現(xiàn)象和結論。

[提示]Ⅰ．在答題卡上按以下方式作答，注意前后內容對應；

8.(09年四川)

向m g鎂和鋁的混合物中加入適量的稀硫酸，恰好完全反應生成標準狀況下的氣體b L。

向反應后的溶液中加入c mol/L氫氧化鉀溶液V mL，使金屬離子剛好沉淀完全，得到的

沉淀質量為n g。再將得到的沉淀灼燒至質量不再改變?yōu)橹�，得到固體p g。則下列關系不

正確的是

A.　　　　　　　　　 B.　　　　　　 C.n=m+17Vc　　　　　　 D. ＜ �。�