靈活運(yùn)用教學(xué)模式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程
經(jīng)過幾年對(duì)目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)施，我們對(duì)目標(biāo)教學(xué)的整體已有了全面正確的認(rèn)識(shí)：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心，以群體教學(xué)和個(gè)別幫助相結(jié)合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個(gè)變量（認(rèn)知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量）一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）為手段，以及時(shí)的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個(gè)別矯正）為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。
在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，我們具體運(yùn)用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個(gè)“四”即是前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)“四”之后的“四三五六”就是前提測(cè)評(píng)的“四性”（作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象的全員性和方法的多樣性），認(rèn)定目標(biāo)的“三性”（作用的有效性、方式的簡(jiǎn)易性和方法的靈活性），導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”（基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)，發(fā)展目標(biāo)引達(dá)）和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的“六原則”（對(duì)應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進(jìn)原則和變式原則）。這個(gè)目標(biāo)教學(xué)基本模式是對(duì)過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制的改進(jìn)、優(yōu)化與提高；是全國(guó)各地目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個(gè)泰安會(huì)議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補(bǔ)闕所凝集而成的一項(xiàng)重要成果。為我們今后進(jìn)一步規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式指明了方向，為深化目標(biāo)教學(xué)的改革奠定了基矗.
規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認(rèn)為，“基本”二字的含意有三：（１）從運(yùn)用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進(jìn)相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點(diǎn)，在目標(biāo)教學(xué)基本模式操作過程中，各地都進(jìn)行了相應(yīng)的研究，我們既不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)事物的個(gè)性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認(rèn)或者忽視了各個(gè)學(xué)科的個(gè)性，即學(xué)科特點(diǎn)。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點(diǎn)呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運(yùn)用教學(xué)模式，著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程。
學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的含意和作用
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)基本模式的時(shí)候，一定要充分注意各個(gè)學(xué)科在具體運(yùn)用中的各自特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一�，F(xiàn)在我們把目標(biāo)教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個(gè)環(huán)節(jié)前提測(cè)評(píng)“四性”，第二個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)“三性”，第四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)“六原則”等，這些要求，對(duì)于不同學(xué)科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點(diǎn)。只有第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是目標(biāo)教學(xué)基本模式中分配時(shí)間最多最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于不同學(xué)科也有統(tǒng)一要求，比如基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運(yùn)用目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)引達(dá)等，對(duì)于不同學(xué)科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于各種目標(biāo)表現(xiàn)形式不同，因此，具體的自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)、誘達(dá)和引達(dá)的方式也會(huì)不同。比如以生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基層目標(biāo)是知道實(shí)驗(yàn)所使用材料的名稱和實(shí)驗(yàn)的目的等，就高層目標(biāo)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理分析和綜合運(yùn)用。這種基層目標(biāo)與高層目標(biāo)表現(xiàn)上的差異，也必然帶來“導(dǎo)達(dá)”與“助達(dá)”的方式與方法的不同要求。目標(biāo)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，就必須把注意力集中在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，對(duì)具體情況作具體分析，并總結(jié)出符合各學(xué)科特點(diǎn)的助達(dá)和導(dǎo)達(dá)的規(guī)律和程序。我們把導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)所遵循的規(guī)律和程序，簡(jiǎn)稱之為“學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程”。
達(dá)標(biāo)規(guī)程，顧名思義，就是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律程序。它是以教學(xué)基本模式為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)方式為補(bǔ)充的具有學(xué)科化特征的系統(tǒng)。具體講就是學(xué)科知識(shí)規(guī)律和能力訓(xùn)練的程序。
不同學(xué)科的課堂教學(xué)都有其各自的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)出這些規(guī)律和特點(diǎn)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)規(guī)程，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以更有效地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)功能。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的智力乃是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程�！彼麖�(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。”可見，具有學(xué)科特點(diǎn)的達(dá)標(biāo)規(guī)程，就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律和步驟。如果說教學(xué)目標(biāo)是師生共同達(dá)到的“目的地”，那么達(dá)標(biāo)規(guī)程則是通向目的地的“路標(biāo)”。循著路標(biāo)走，師生才能更準(zhǔn)確、更有效地把握教學(xué)內(nèi)容，減少教的隨意性和學(xué)的盲目性，以保證順利達(dá)標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
著名的教育學(xué)家巴班斯基曾講過：“教學(xué)最佳優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案�！边@種“最好方案”就是在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)本節(jié)課應(yīng)掌握的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)規(guī)程�？梢�，要深化目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，規(guī)范目標(biāo)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程。
達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定和操作
１．達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定
（１）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物教材，一方面按生物的生活習(xí)慣、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等知識(shí)結(jié)構(gòu)編排；另一方面按各類生物在地球上出現(xiàn)的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個(gè)教材的兩條主線，也是生物教學(xué)必須緊扣的兩條主線。生物學(xué)科的達(dá)標(biāo)教學(xué)，一要以生物的生活習(xí)慣為線索，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)形成；二要以生物在地球上出現(xiàn)的先后順序?yàn)榫�索，從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物進(jìn)化觀點(diǎn)的形成。只有按照這個(gè)規(guī)律制定的達(dá)標(biāo)規(guī)程，既符合教學(xué)大綱的要求，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的基本規(guī)律。遵循規(guī)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認(rèn)識(shí)生物體是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)的，生物又是怎樣進(jìn)化發(fā)展的。
（２）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的特點(diǎn)生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)；而高中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重生命本質(zhì)的理論知識(shí)。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時(shí)，要充分利用各種直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料，通過學(xué)生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。這樣制定的規(guī)程才符合生物教學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)。
（３）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律初中學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，他們好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，但思維活動(dòng)仍以形象思維為主，對(duì)具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學(xué)生多處于青少年時(shí)期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動(dòng)已發(fā)展到抽象的邏輯思維。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時(shí)，要體現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象的認(rèn)識(shí)過程。這樣的達(dá)標(biāo)規(guī)程就符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（４）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程制定要始終面向全體學(xué)生，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、情感意識(shí)、引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和及時(shí)有效的反饋矯正意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)率，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。
２．達(dá)標(biāo)規(guī)程的操作
達(dá)標(biāo)規(guī)程因?qū)W科、課型、教材內(nèi)容、教材對(duì)象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程總有一個(gè)科學(xué)的程序。
生物新授課的達(dá)標(biāo)規(guī)程一般可制定為：“觀察―探究答疑―自結(jié)深化”，也可定為：“啟發(fā)誘導(dǎo)―探索―整合”或“觀―思―議―練―結(jié)”。實(shí)驗(yàn)課的達(dá)標(biāo)規(guī)程可為：“實(shí)驗(yàn)操作―觀察探索―精講輔導(dǎo)―歸納整合”等。
對(duì)上述規(guī)程在具體操作時(shí)，如觀察、提示、實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般操作方法可用誘導(dǎo)―提示―演示―復(fù)述―描述等。因?yàn)檫@一過程是一種有目的、有計(jì)劃的感性活動(dòng)，所以要充分利用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學(xué)生提供感性材料，給學(xué)生提示觀察內(nèi)容，指導(dǎo)觀察方法，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的有效觀察，使他們獲得感性知識(shí)，培養(yǎng)其觀察能力。
再如，深究、探索、答疑、思考、討論時(shí)，一般操作方法是提問―啟發(fā)―獨(dú)立思考―分析―討論―研究―點(diǎn)撥―質(zhì)疑―答疑。這一過程教師要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，遵循目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對(duì)存在問題教師要及時(shí)點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得理性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在自結(jié)深化、總結(jié)歸納、整合時(shí)，一般操作方法是分類―整理―綜合―歸納―概括―深化―提高。在這一過程中是通過學(xué)生的分類整理、綜合歸納，提出正確結(jié)論，教師要對(duì)學(xué)生建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)學(xué)和生物進(jìn)化等基本觀點(diǎn)，完成課堂教學(xué)知、能、情、思一體化的教學(xué)任務(wù)。
總之，達(dá)標(biāo)規(guī)程是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的活動(dòng)框架，需要與教師確定的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等配套進(jìn)行。
最后，需要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)有法，但教無定法”。達(dá)標(biāo)要有規(guī)程，但需要靈活變通。目標(biāo)教學(xué)不是直線型，而是網(wǎng)絡(luò)型，不是封閉型，而是開放型的一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)各種教學(xué)模式、方法具有積極的兼容性。
淺談通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄒ韵聨讉�(gè)方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實(shí)驗(yàn)裝置、自行設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)步驟、采集制作植物、動(dòng)物標(biāo)本；②獲得知識(shí)的能力：即在實(shí)驗(yàn)過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等途徑獲得知識(shí)的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，找出實(shí)驗(yàn)成敗原因，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；④解決問題的能力：學(xué)生應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)尋求解答問題的能力。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀吭谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
１．模擬實(shí)驗(yàn)：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取模擬方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)使用顯微鏡了。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
２．分段實(shí)驗(yàn)：在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再以分段實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生。如在《用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞》一課，把實(shí)驗(yàn)分為制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作并觀察蕃茄果肉細(xì)胞、觀察葉表皮永久裝片三個(gè)階段。每個(gè)階段實(shí)驗(yàn)過
３．獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過一段時(shí)期分段實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。方法是實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料。教師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立操作。教師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。通過以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動(dòng)物；學(xué)會(huì)植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
４．開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實(shí)際問題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。從八四年以來我和其它生物教師一道，�?jiān)持組織開展了學(xué)生生物知識(shí)競(jìng)賽，動(dòng)植物標(biāo)本的采集制作，野生動(dòng)植物郵票集郵，農(nóng)業(yè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)植物的調(diào)查等一系列課外活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生寫了不少的觀察日記和小論文，他們采集制作的《植物蠟葉標(biāo)本》、《野生動(dòng)植物集郵》、小論文《什邡主要經(jīng)濟(jì)植物種類調(diào)查》等作品，分別獲得了盛市級(jí)獎(jiǎng)。課外活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。由于初中階段重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生漸漸獲得了學(xué)習(xí)生物的方法和能力，使他們對(duì)生物學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣從而為高中學(xué)習(xí)《生物》打下了基矗高中生物教師反映：我校升入高中的學(xué)生與其它學(xué)校升入高中的學(xué)生相比（以前我縣鄉(xiāng)村初中學(xué)校的條件差，開展生物實(shí)驗(yàn)很困難），我校學(xué)生使用顯微鏡熟練、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果好，理解掌握知識(shí)速度快，學(xué)習(xí)效率高。多年來的生物教學(xué)使我深深地體會(huì)到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，使他們�?duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，為他們的一生不斷獲取新的知識(shí)和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。
趣味教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
１．巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭�(qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨�？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
２．巧用詩詞、成語，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡(jiǎn)明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣
在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用３～５分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事，例如物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語言”等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識(shí)。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺平淡無味，激不起興趣；講得太深?yuàn)W，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物教學(xué)中的應(yīng)用
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī) 制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測(cè)試等 方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動(dòng)無時(shí)無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以 抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。
(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式
如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān) 知識(shí)，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個(gè) 復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián) 系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識(shí)，學(xué)生再通過運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
(4)設(shè)計(jì)先行組織者
先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué) 生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)――組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。
其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)�。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。
2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配
學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：
第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。
進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要 圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則
奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具――酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。
②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜合貫通是指相互并列的知識(shí)之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向 聯(lián)系，亦即對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。
在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因 等內(nèi)容時(shí)，按照染色體―DNA―基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識(shí)與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有 關(guān)遺傳與變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué) 生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。
如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率
一、 依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。
二、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育省編初中生物實(shí)驗(yàn)本第一冊(cè)（下）就選編了觀察與動(dòng)手29項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。我曾對(duì)基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。
做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。
三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問：(1)新陳代謝是一個(gè)什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。
生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。
例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說明島上植物、昆蟲對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。
恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。
四、找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育。
在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。
例如，我縣西雙湖中學(xué)聯(lián)系本鄉(xiāng)地少人多，靠近縣城的實(shí)際，改進(jìn)生物課堂教學(xué)，結(jié)合植物學(xué)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了花卉、食用菌栽培，蔬菜新品種引種，塑料大棚生產(chǎn)等實(shí)用技術(shù)教育，很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。他們的做法既促進(jìn)了學(xué)校生物課堂教學(xué)效率的提高，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批合格的人才。
找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效率的必要補(bǔ)充。
五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。
練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物解題思維障礙分析與對(duì)策
學(xué)生解題不僅能加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，因此，解題是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的解題過程是一種獨(dú)特的思維過程，一般有以下３個(gè)步驟：
（１）識(shí)別和理解問題過程，即通過審題提取解題信息；
（２）生成解題路徑過程，包括思維定向（課題類化）和背景知識(shí)再現(xiàn)；
（３）評(píng)價(jià)解題過程和結(jié)論過程。
多年來，筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解題評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)�，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。
１．信息提取失真
信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。
（１）題意誤解型
當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí)，時(shí)常人為地歪曲題意。例如：一個(gè)具有兩對(duì)等位基因的精原細(xì)胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是（）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、６種。這樣一個(gè)問題，學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就認(rèn)為應(yīng)選答案Ａ。錯(cuò)誤原因就在于他把題意理解為：“一個(gè)生物體”而不是“一個(gè)精原細(xì)胞”。題意誤解有時(shí)與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)行問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時(shí)因?yàn)轭}意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢(shì)必導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如：某四倍體植物的基因型為ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。
（２）題意遺忘型
有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱為題意遺忘型。例如：在營(yíng)養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是（）。
Ａ、酵母菌和草履蟲；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔蘚和蚯蚓；Ｄ、草履蟲和苔蘚。不少學(xué)生選Ａ，其錯(cuò)誤的原因是在思考問題時(shí)，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動(dòng)機(jī)水平不足或過高。動(dòng)機(jī)水平不足時(shí)，由于缺乏對(duì)前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動(dòng)機(jī)水平將使背景知識(shí)的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會(huì)使解題中提取前提條件時(shí)顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時(shí)記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。
信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會(huì)學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在教學(xué)中應(yīng)注意：
１）培養(yǎng)審題習(xí)慣通過練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講，提高學(xué)生審題的自覺性。
２）教會(huì)審題方法要教給學(xué)生通過審題提取信息的方法。例如讀題、看題要仔細(xì)；重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)要多讀幾遍；邊讀邊畫簡(jiǎn)圖，把文字轉(zhuǎn)換為圖形，從整體上把握問題等。
３）提高審題技能通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，使學(xué)生逐步提高對(duì)題目中信息的敏感性。
２．思維定向失誤
思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯(cuò)誤。
（１）思維不足型當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí)，就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息，加以概括，實(shí)現(xiàn)課題類化，從而對(duì)問題解決一籌莫展。例如：如果豌豆花中５個(gè)花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子，那么共能形成多少個(gè)精子和多少粒種子？學(xué)生不能很快找到此題的解題方向，其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開，不能對(duì)題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時(shí)的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子，然后經(jīng)過一次有絲分裂才形成精子（或卵細(xì)胞），豌豆是自花傳粉植物，種子由受精卵發(fā)育成，如此概括后，就能推出此題的正確答案是４０個(gè)精子和２０粒種子。
（２）思維定勢(shì)型思維定勢(shì)是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢(shì)對(duì)解決問題有積極的一面，也有消極的一面，它使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣，往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識(shí)廣”，故對(duì)似曾相識(shí)的問題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對(duì)白毛是顯性，一對(duì)黑毛雜合體豚鼠交配，產(chǎn)生４個(gè)子代，它們的表現(xiàn)型可能是（）。Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果學(xué)生簡(jiǎn)單套用分離規(guī)律：一對(duì)雜合等位基因雜交后代分離比是３∶１，就要錯(cuò)誤地選擇Ｂ。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因解題定勢(shì)套用了一般化規(guī)律，沒有考慮到分離規(guī)律中３∶１分離比是統(tǒng)計(jì)規(guī)律，適合足夠的樣本；而本題恰恰是小樣本，故使學(xué)生誤入歧途。
（３）知識(shí)干擾型知識(shí)干擾又稱知識(shí)的負(fù)遷移，指先前知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。例如：用黃豆生豆芽，１ｋｇ黃豆生５ｋｇ豆芽，在這個(gè)過程中，有機(jī)物含量的變化是（）。Ａ．變多；Ｂ．變少；Ｃ．先變少后變多；Ｄ．不變。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)選Ａ，這是由于受生長(zhǎng)發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識(shí)的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機(jī)物（呼吸作用）的過程。
思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題，展開思維活動(dòng)，進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學(xué)中應(yīng)注意：
１）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
２）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計(jì)變式型習(xí)題，通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。
３．知識(shí)再現(xiàn)失靈
知識(shí)再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識(shí)（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯(cuò)誤）或不具有再現(xiàn)的知識(shí)。
（１）知識(shí)遺忘型常有這種情況，在測(cè)驗(yàn)之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡(jiǎn)單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來。”似乎被掌握的知識(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識(shí)遺忘型。知識(shí)遺忘型固然與測(cè)驗(yàn)焦慮引起提取背景知識(shí)的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動(dòng)提齲知識(shí)被編碼的實(shí)質(zhì)是指知識(shí)被條件化，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識(shí)附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對(duì)應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動(dòng)背景知識(shí)的提齲沒有被編碼的知識(shí)，則不具備被提取的中介――應(yīng)用條件。
（２）知識(shí)誤解型當(dāng)提取未被正確理解的背景知識(shí)用于解題時(shí)，即發(fā)生知識(shí)誤解型解題錯(cuò)誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成一個(gè)（）。Ａ．生態(tài)系統(tǒng)；Ｂ．生物群落；Ｃ．食物網(wǎng)；Ｄ．種群�！苯獯祟}需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識(shí)時(shí)，就會(huì)選錯(cuò)答案。
（３）知識(shí)缺乏型如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識(shí)，那么顯然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如：有人將盆栽金蓮草幼苗的頂端用黑紙罩上，放在窗臺(tái)上，讓陽光從一個(gè)方向照過來，幾天后看到（）。Ａ．幼苗彎曲生長(zhǎng)；Ｂ．幼苗向上直立生長(zhǎng)；Ｃ．幼苗不再生長(zhǎng)；Ｄ．幼苗彎向光源但不生長(zhǎng)。學(xué)生選錯(cuò)答案的主要原因是對(duì)植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知識(shí)的缺乏。
知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意：
１）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提齲在生物教學(xué)中，可以通過兩種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合；二是進(jìn)行圖文雙重編碼。
２）幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
４．解題評(píng)價(jià)失當(dāng)解題評(píng)價(jià)失當(dāng)是指不能有效地對(duì)解題過程、方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，不能認(rèn)真地對(duì)解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。解題評(píng)價(jià)失當(dāng)是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無認(rèn)知策略的表現(xiàn)。（１）監(jiān)控不力型指學(xué)生對(duì)自己解題的思維過程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控，不能正確地矯正自己思考的線索和方向。例如：生物體精原細(xì)胞基因型為ＡａＢｂ，已知在生物體某一精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂中，有一個(gè)基因型ＡＢ的精子，則其余３個(gè)精子可能為（）。①Ａｂ、ａＢ、ａｂ；②ＡＢ、ａｂ、ａｂ；③ＡＢ、ＡＢ、ａｂ；④ａＢ、ａＢ、ａｂ。Ａ．①；Ｂ．②；Ｃ．①或②；Ｄ．①和②。此題學(xué)生往往是胡亂猜測(cè)，主要原因是學(xué)生沒有深入地分析自己的解題思路，不能認(rèn)清題目的限制條件“一個(gè)精原細(xì)胞”，沒有全面考慮可能存在的遺傳方式（完全連鎖、互換或自由組合），從而造成解題錯(cuò)誤。
（２）驗(yàn)證缺乏型學(xué)生解題后，不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn)，缺乏懷疑精神，過早地草率得出結(jié)論，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例題：一個(gè)男子把自己某一個(gè)基因傳給他的孫女的概率是１／４，對(duì)否？為什么？該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實(shí)上，如果假定這一個(gè)基因在Ｘ染色體上或者在Ｙ染色體上，結(jié)果應(yīng)是１／４或０。
解題評(píng)價(jià)是成功解題的可靠保證，要提高學(xué)生的解題評(píng)價(jià)能力應(yīng)注意：
１）發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。要教給學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過對(duì)解題過程的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控，使學(xué)生養(yǎng)成正確矯正自己的解題思路與方法的習(xí)慣。
２）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維的批判性是指思維活動(dòng)中能嚴(yán)格評(píng)價(jià)思維過程和精細(xì)地檢驗(yàn)思維結(jié)果的品質(zhì)。在解題訓(xùn)練中，要通過設(shè)計(jì)辨別真?zhèn)问搅?xí)題，通過分析判斷解題的依據(jù)，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)問題的不同看法，不盲從，不輕信，大膽質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和科學(xué)的懷疑精神。
生物課復(fù)習(xí)中的“六忌”
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們根據(jù)多年 的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題，歸納為以下“六忌”。
忌“重放輕抓”
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”， 過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確 的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支 配。
忌“重練輕講”
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù) 習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ) 打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了 練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定 要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講 、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升 華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重 。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就 提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面 認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不 夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié) 果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說 明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析 問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向 。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí) 分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法 和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的 生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變 死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí) ，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
忌“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”
生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般 都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。
中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào) 查、課外活動(dòng)等等。本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛�(gè)人的一些看法和體會(huì)。
一、以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉 它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪 掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異 常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用 這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個(gè)男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪 個(gè)女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué) 生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā) 起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引 著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適 當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了 解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某 些基因的動(dòng)物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能 。
又如：模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中�！皩�(dǎo)彈”的外衣是 磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá) 病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研 制成功，在我國(guó)的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長(zhǎng)五年以上。
再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測(cè)結(jié)果給罪犯定罪。 目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培 養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項(xiàng)研究在動(dòng)物試驗(yàn)中已取得了成功，癌腫生長(zhǎng)開始 緩慢，有的甚至完全消失。
事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成 就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。我的學(xué)生中有許多人進(jìn)入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備為21世紀(jì)生物 科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)畢生的精力。
三、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過探索性 實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了 學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季 節(jié)的關(guān)系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生 看到成串的氣泡從葉片表面冒出時(shí)，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí)，這些接觸實(shí)驗(yàn) 甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“��！”了出來。又如，講血液凝固的原因時(shí)，補(bǔ)充了下列實(shí)驗(yàn)：用粗糙的木 條不斷攪動(dòng)剛剛從動(dòng)物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會(huì)纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。 洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是 怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是 纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。
做上述實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不 同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會(huì)想了，覺得很有意思，對(duì)于血紅蛋白 的特性今后再也不會(huì)忘記，判斷動(dòng)脈血和靜脈血的標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)搞糊涂了。
2.邊講課邊實(shí)驗(yàn)，盡量做到先做實(shí)驗(yàn)后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時(shí)，每個(gè)學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡。實(shí)驗(yàn)過程中利用學(xué) 生初一時(shí)學(xué)過的無機(jī)物和有機(jī)物的知識(shí)，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機(jī)物和有機(jī) 物的特性。并且實(shí)驗(yàn)前后分別稱重，計(jì)算出無機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性 的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方 式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到疲勞，難怪學(xué)生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”
3.增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
只要課時(shí)允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如初一的植物課我增加了以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮 細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀 察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，并做不同溫度下流動(dòng)速度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。
幾年來，我把許多演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)做到每人一組，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中動(dòng) 腦，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也增長(zhǎng)了才干。
四、講究教學(xué)語言藝術(shù)
教師在講授自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的 藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的 藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡(jiǎn)煉，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要 生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)過膜方式時(shí)，可將自由擴(kuò)散比喻為坐滑 梯，將協(xié)助擴(kuò)散比喻為騎自行車下坡，將主動(dòng)運(yùn)輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用 時(shí)把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適 當(dāng)停頓。凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。④教師的語言富有 感染力，生物教師以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵(lì)而產(chǎn)生的激情去感 染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。
五、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，它不僅可以解釋 一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。
例如，講“食物的熱量?jī)r(jià)”時(shí)，我給學(xué)生搞了一頓午飯的營(yíng)養(yǎng)配餐。提供的熱量大約1100千卡。本著每頓 飯要有一定量的蛋白質(zhì)，但脂肪含量要低的原則，在蛋白質(zhì)中植物蛋白和動(dòng)物蛋白各占一半，動(dòng)物蛋白中肉蛋 白和魚蛋白各占一半，以達(dá)到各種氨基酸種類互補(bǔ)，保證八種必需氨基酸的攝入。同時(shí)食物中要有一定量的蔬 菜，保證維生素的供給和充分發(fā)揮纖維素清掃腸道的作用。當(dāng)我把食譜公布以后，群情振奮，學(xué)生們幾乎歡呼 起來。
又如，講“性別決定”時(shí)，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生 女的原因和包括我國(guó)在內(nèi)的第三世界國(guó)家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素之一。在學(xué)生 中普及這方面的科學(xué)知識(shí)，通過吸引學(xué)生的有意注意，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)和改變這種現(xiàn)狀 的責(zé)任感。
再如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國(guó)的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增 加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析 種種尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生 態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。
此外，生物課的教學(xué)離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄象片、計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是 提高學(xué)習(xí)興趣的重要方面，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)一個(gè)個(gè)高潮，造就一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、 求知、求會(huì)。
多年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一條重要途徑。但這一過程的實(shí) 施必須從生物學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及不同年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，以收到良 好的教學(xué)效果。
生物課外科技活動(dòng)在培養(yǎng)人才中的作用
生物課按教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)，這是生物學(xué)最基本的教學(xué)活動(dòng)。而課外科技活動(dòng)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分，它的特點(diǎn)是不受教學(xué)大綱和教材的約束，不受傳統(tǒng)教學(xué)程序的約束，具有較大的靈活性，它以學(xué)生為主體，自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)，教師只處于指導(dǎo)和輔助的地位。因此，在培養(yǎng)人才中具有下列作用。
一、為生物教學(xué)提供直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量
由于生物不是高考科目，所以學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的教學(xué)情緒，生物教學(xué)質(zhì)量顯著下降。例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生做植物原色浸制標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的從初中升入中等師范學(xué)校的學(xué)生，初一學(xué)過的最常見的蔬菜名稱都不會(huì)寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ｊｉ）菜”寫成“齊（ｑｉ）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對(duì)十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為利用實(shí)物直觀教學(xué)很重要，我引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標(biāo)本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標(biāo)本制成后，用５％的福爾馬林保存起來作為直觀教學(xué)的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動(dòng)，教材中附了些圖，有利于教學(xué)，但書中的圖與實(shí)物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的特征來識(shí)別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來，特別對(duì)一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認(rèn)識(shí)水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學(xué)科活動(dòng)，叫同學(xué)們親自去采集，通過實(shí)物觀察才能鞏固書本知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。我們采集的含羞草，很多學(xué)生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學(xué)生問這是什么原因？學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)給予及時(shí)的解答：這種現(xiàn)象是生物的基本特征“應(yīng)激性”。當(dāng)含羞草受到震動(dòng)刺激后，葉柄很快下垂，復(fù)葉合閉，這是植物表現(xiàn)出來的感震運(yùn)動(dòng)。學(xué)生又問：為什么其他的植物葉子沒有這種現(xiàn)象？其實(shí)高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時(shí)間都會(huì)表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)形式：如植物的向光性運(yùn)動(dòng)，根的趨水、趨肥性等。含羞草的感震運(yùn)動(dòng)是它的葉柄基部具有膨大的葉枕，葉枕上半部細(xì)胞壁厚，下半部壁薄，當(dāng)它受到刺激時(shí)，上半部膨壓不變，下半部質(zhì)膜透性增高，胞壁收縮，把部分細(xì)胞液向細(xì)胞間隙排出，葉枕下半部的膨壓降低，引起復(fù)葉閉合，葉柄下垂。同學(xué)們?cè)趯W(xué)科活動(dòng)中提出的問題，由于不受課堂教學(xué)的約束，知識(shí)面廣，這說明生物學(xué)科活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的不足。
二、課外科技活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的品質(zhì)
生物科技活動(dòng)與其他學(xué)科不一樣，有時(shí)在室內(nèi)活動(dòng)，有時(shí)到室外采集標(biāo)本，因此學(xué)生都要具備不怕苦，不怕臟，不怕累的優(yōu)良品質(zhì)。１９９４年湖北省舉辦第三屆中學(xué)生物奧賽中，××學(xué)校學(xué)生獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，由
三、生物學(xué)科活動(dòng)能促進(jìn)美育、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展
１．促進(jìn)美育學(xué)科的發(fā)展
生物是一門自然學(xué)科，我們可以通過學(xué)科活動(dòng)，按自然美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，如我們將自然界的各種樹葉做成臘葉標(biāo)本后，再根據(jù)不同的葉形拼出各種不同形狀，制作昆蟲的貼翅造形標(biāo)本，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才能，又為生物教學(xué)提供了教具。
２．促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展
生物與化學(xué)是不可分割的，如物質(zhì)的消化、吸收有復(fù)雜的化學(xué)變化過程，物質(zhì)的組成是化學(xué)元素，同樣生物學(xué)科活動(dòng)標(biāo)本制作也離不開化學(xué)知識(shí)，如做植物原色浸制標(biāo)本要知道保色原理，葉綠素分子構(gòu)造中的鎂是葉綠素分子的核心結(jié)構(gòu)，當(dāng)葉綠素與酸作用時(shí)將Ｍｇ分離出來，成為去Ｍｇ葉綠素，由綠色變?yōu)楹稚�，再加ＣｕＳＯ４其中的金屬Ｃｕ能使去Ｍｇ葉綠素褐色變成深綠色。以上說明生物與化學(xué)不能分割。
新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生物教材結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對(duì)前者，研究的較多，較深，而對(duì)后兩者的 研究卻不多見。對(duì)生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結(jié)構(gòu)形式反映出來卻少研究。本文試對(duì)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及新編高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱新教 材）應(yīng)如何反映這種能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心 理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現(xiàn)象與 生物結(jié)構(gòu)特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；４．進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）；５．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)與研究的能力。包括：１．建 立生物知識(shí)體系的能力；２．總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；３．評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；４．參加 生物科學(xué)研究的能力；５．解決問題的創(chuàng)造能力。
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個(gè)層次結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過程，不可截 然分開。沒有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物 知識(shí)體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)。
（一）課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個(gè)層次來反映這種結(jié)構(gòu)。
１． 概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ) �；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點(diǎn)，新教材的概念表述應(yīng)做到 ：
（１）文字應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。
（２）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和 定義近２０個(gè)。
（３）表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描 述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。
（４）對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時(shí)，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓 學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
２．課文的子系統(tǒng)部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩 方面進(jìn)行：
（１）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實(shí)――概念――說明的單一編寫模式。如《 生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象――問題――說明――概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察――問題― ―分析――結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實(shí)或問題――自學(xué)――概念；或現(xiàn)象――問題――討論― ―結(jié)論等編寫模式。
（２）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識(shí)”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”， “發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
３．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn) 。
（１）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。
教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個(gè)教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考 慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對(duì)人與植物、動(dòng)物 、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對(duì)人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評(píng)價(jià)。
（２）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)ＳＴＳ教育思想
按照小平同志對(duì)教育提出的“三個(gè)面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三結(jié)合原則。具 體應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特性：
①實(shí)驗(yàn)性 生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出現(xiàn) ，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡(jiǎn)單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi) 容，可對(duì)驗(yàn)證植物所必需的元素實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重 要特征”。［②］同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
②方法性 新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則 ，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過程介紹，對(duì)“ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)”證明 實(shí)驗(yàn)介紹。學(xué)生通過多個(gè)生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題――假說― ―實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
③開放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi) 容。二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題， 如在“能量代謝”中可插入利用動(dòng)物能源解決能源危機(jī)問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映 無土栽培解決糧食危機(jī)問題；在《環(huán)境保護(hù)》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表 現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。
（二）圖象系統(tǒng)
圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
１．圖象的數(shù)量與類型 參照國(guó)外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文 之比應(yīng)是１∶１．５，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。
２．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識(shí)別圖的各部分 名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手能力 結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出 兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué) 能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
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