靈活運用教學模式著力研究達標規(guī)程

經(jīng)過幾年對目標教學的研究和實施，我們對目標教學的整體已有了全面正確的認識：它是以系統(tǒng)的教學目標為核心，以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個變量（認知前提、情感特性、教學質量）一起抓為指針，以科學的教學評價（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）為手段，以及時的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個別矯正）為保證，以９５％以上的學生掌握知識、形成能力為目的的一種教學模式。

在實施目標教學達標過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導學達標、達標測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認定目標的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導學達標的“五步”（基層目標導達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標練達，發(fā)展目標引達）和達標測評的“六原則”（對應原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進原則和變式原則）。這個目標教學基本模式是對過去習用的“五環(huán)節(jié)”教學模式的繼承、發(fā)展和完善，是對傳統(tǒng)課堂教學機制的改進、優(yōu)化與提高；是全國各地目標教學改革實驗的集體智慧的結晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規(guī)范目標教學基本模式指明了方向，為深化目標教學的改革奠定了基矗.

規(guī)范目標教學基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認為，“基本”二字的含意有三：（１）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學科既要有大體統(tǒng)一的教學模式，又要體現(xiàn)出各學科的特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標教學基本模式操作過程中，各地都進行了相應的研究，我們既不能因為過分強調學科特點，強調事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因為過分強調不同學科的共性，而否認或者忽視了各個學科的個性，即學科特點。那么，我們應該用什么樣的形式，或者說構建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學模式，著力研究達標規(guī)程。

學科達標規(guī)程的含意和作用

在具體的教學實踐中，在運用統(tǒng)一的目標教學基本模式的時候，一定要充分注意各個學科在具體運用中的各自特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統(tǒng)一�，F(xiàn)在我們把目標教學基本模式操作規(guī)范的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”，第二個環(huán)節(jié)認定目標“三性”，第四個環(huán)節(jié)達標測評“六原則”等，這些要求，對于不同學科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學科特點。只有第三個環(huán)節(jié)，也是目標教學基本模式中分配時間最多最核心的一個環(huán)節(jié)，即“導學達標”這個新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學科特點的關鍵環(huán)節(jié)。雖然，這個環(huán)節(jié)對于不同學科也有統(tǒng)一要求，比如基層目標導達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標和發(fā)展目標引達等，對于不同學科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學實踐中，由于各種目標表現(xiàn)形式不同，因此，具體的自達、導達、助達、誘達和引達的方式也會不同。比如以生物學科的實驗教學為例，基層目標是知道實驗所使用材料的名稱和實驗的目的等，就高層目標而言，實驗教學可能是對實驗現(xiàn)象的原理分析和綜合運用。這種基層目標與高層目標表現(xiàn)上的差異，也必然帶來“導達”與“助達”的方式與方法的不同要求。目標教學要充分體現(xiàn)學科特點，就必須把注意力集中在這個關鍵環(huán)節(jié)上，對具體情況作具體分析，并總結出符合各學科特點的助達和導達的規(guī)律和程序。我們把導學達標所遵循的規(guī)律和程序，簡稱之為“學科達標規(guī)程”。

達標規(guī)程，顧名思義，就是師生共同完成教學目標的規(guī)律程序。它是以教學基本模式為基礎，以多種教學方式為補充的具有學科化特征的系統(tǒng)。具體講就是學科知識規(guī)律和能力訓練的程序。

不同學科的課堂教學都有其各自的規(guī)律和特點，總結出這些規(guī)律和特點，形成一個相對穩(wěn)定和獨立的導學達標教學規(guī)程，用于指導教學活動，這樣就可以更有效地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的課堂教學功能。

美國著名心理學家布魯納認為：“學生的智力乃是一種認知結構，學習過程就是認知結構不斷變化的過程�！彼麖娬{：“教學內(nèi)容以學科的基本結構為中心。有效的教學在于使學生掌握學科的原理和基本結構，學習就是新的知識與學習者已有認知結構相互作用而形成的認知結構過程�！笨梢�，具有學科特點的達標規(guī)程，就是形成認知結構的規(guī)律和步驟。如果說教學目標是師生共同達到的“目的地”，那么達標規(guī)程則是通向目的地的“路標”。循著路標走，師生才能更準確、更有效地把握教學內(nèi)容，減少教的隨意性和學的盲目性，以保證順利達標，完成既定的教學任務。

著名的教育學家巴班斯基曾講過：“教學最佳優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”這種“最好方案”就是在導學達標中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學生都學會本節(jié)課應掌握的教學目標的達標規(guī)程�？梢�，要深化目標教學的實施，規(guī)范目標教學模式，進一步提高教學質量的關鍵就是導學達標的學科達標規(guī)程。

達標規(guī)程的制定和操作

１．達標規(guī)程的制定

（１）制定學科達標規(guī)程必須符合學科的教學規(guī)律現(xiàn)行九年義務教育初中生物教材，一方面按生物的生活習慣、形態(tài)結構、生理功能等知識結構編排；另一方面按各類生物在地球上出現(xiàn)的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個教材的兩條主線，也是生物教學必須緊扣的兩條主線。生物學科的達標教學，一要以生物的生活習慣為線索，從形態(tài)結構、生理功能方面展開，促進生物體與外界環(huán)境相適應的生態(tài)學觀點形成；二要以生物在地球上出現(xiàn)的先后順序為線索，從生活環(huán)境、形態(tài)結構、生理功能方面展開，促進生物進化觀點的形成。只有按照這個規(guī)律制定的達標規(guī)程，既符合教學大綱的要求，也體現(xiàn)了生物教學的基本規(guī)律。遵循規(guī)程，學生在教師的指導下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發(fā)和調動學生的學習積極性和主動性，通過學生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認識生物體是怎樣與環(huán)境相適應的，生物又是怎樣進化發(fā)展的。

（２）制定學科達標規(guī)程必須符合學科的特點生物學科是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物學科研究和教學的重要方法。初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現(xiàn)象的基礎知識；而高中生物學主要學習內(nèi)容側重生命本質的理論知識。所以在制定達標規(guī)程時，要充分利用各種直觀教學手段，為學生提供充分的感性材料，通過學生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關的生物學知識。這樣制定的規(guī)程才符合生物教學的實際和特點。

（３）制定學科達標規(guī)程必須符合學生的特點和認識規(guī)律初中學生剛從小學進入中學，他們好奇心強、活潑好動，但思維活動仍以形象思維為主，對具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學生多處于青少年時期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動已發(fā)展到抽象的邏輯思維。所以在制定達標規(guī)程時，要體現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質、由直觀到抽象的認識過程。這樣的達標規(guī)程就符合學生的特點和認識規(guī)律。

（４）制定學科達標規(guī)程必須體現(xiàn)目標教學的特點學科達標規(guī)程必須體現(xiàn)目標教學的先進的教學思想，學科達標規(guī)程制定要始終面向全體學生，具有強烈的目標意識、情感意識、引導全體學生積極參與學習的意識和及時有效的反饋矯正意識，從而提高課堂教學的達標率，為大面積提高教學質量提供可靠的保證。

２．達標規(guī)程的操作

達標規(guī)程因學科、課型、教材內(nèi)容、教材對象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導學達標過程總有一個科學的程序。

生物新授課的達標規(guī)程一般可制定為：“觀察―探究答疑―自結深化”，也可定為：“啟發(fā)誘導―探索―整合”或“觀―思―議―練―結”。實驗課的達標規(guī)程可為：“實驗操作―觀察探索―精講輔導―歸納整合”等。

對上述規(guī)程在具體操作時，如觀察、提示、實驗時，一般操作方法可用誘導―提示―演示―復述―描述等。因為這一過程是一種有目的、有計劃的感性活動，所以要充分利用生物活體、標本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學生提供感性材料，給學生提示觀察內(nèi)容，指導觀察方法，進而訓練學生的有效觀察，使他們獲得感性知識，培養(yǎng)其觀察能力。

再如，深究、探索、答疑、思考、討論時，一般操作方法是提問―啟發(fā)―獨立思考―分析―討論―研究―點撥―質疑―答疑。這一過程教師要充分體現(xiàn)主導作用，遵循目標，精心設計有關問題，啟發(fā)和引導學生積極思考，認真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對存在問題教師要及時點撥、疏導和指導，激發(fā)學生積極的思維，充分體現(xiàn)學生的主體作用，使學生獲得理性知識，培養(yǎng)學生思維能力。

在自結深化、總結歸納、整合時，一般操作方法是分類―整理―綜合―歸納―概括―深化―提高。在這一過程中是通過學生的分類整理、綜合歸納，提出正確結論，教師要對學生建立起新的知識結構和體系，促進知識結構向能力結構轉化，提高學生運用知識解決實際問題的能力，進一步強化生態(tài)學和生物進化等基本觀點，完成課堂教學知、能、情、思一體化的教學任務。

總之，達標規(guī)程是導學達標的活動框架，需要與教師確定的教學形式、教學方法、教學手段等配套進行。

最后，需要強調的是“教學有法，但教無定法”。達標要有規(guī)程，但需要靈活變通。目標教學不是直線型，而是網(wǎng)絡型，不是封閉型，而是開放型的一個系統(tǒng)工程，它對各種教學模式、方法具有積極的兼容性。