某濕地生態(tài)系統(tǒng)主要由灘涂、藻類(lèi)、浮游動(dòng)物和紅樹(shù)林等部分組成，某生物興趣小組對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)研，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題．
（1）在對(duì)灘涂沙灘中的小動(dòng)物類(lèi)群豐富度進(jìn)行研究時(shí)，常用
 
取樣的方法進(jìn)行采集調(diào)查．采集到的所有小動(dòng)物
 
（填“能”或“不能”）構(gòu)成沙灘中的一個(gè)群落．
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的植物在垂直方向上具有明顯的分層現(xiàn)象，決定這種分層現(xiàn)象的主要非生物因素是
 
．
（3）興趣小組根據(jù)調(diào)查到的生物類(lèi)群繪制出碳循環(huán)圖解，如圖．
①碳在該濕地生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落內(nèi)部以
 
的形式進(jìn)行傳遞的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以
 
的形式進(jìn)行的．從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，C、D分別代表
 
，
 
．
②寫(xiě)出圖中存在的食物鏈
 
．
（4）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，濕地中第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量為3.1×109J/hm2?a，分解者分解量為6.6×108J/hm2?a，呼吸量為1.53×109J/hm2?a，未利用能量為4.6×108J/hm2?a，那么該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量為
 
J/hm2?a，能量在第二、三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率為
 
%（小數(shù)點(diǎn)后保留兩位數(shù)）．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),群落的結(jié)構(gòu)特征,生態(tài)系統(tǒng)的功能
專(zhuān)題：
分析：圖中C、D分別代表分解者，生產(chǎn)者．圖中存在的食物鏈D→F→E→B，同化量中的能量流向：一是流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；二是供給呼吸作用．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：生物系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能，傳遞沿食物鏈、食物網(wǎng)，散失通過(guò)呼吸作用以熱能形式散失的．
特點(diǎn)：?jiǎn)蜗虻�、逐�?jí)遞減的（中底層為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生產(chǎn)者能量最多，其次為初級(jí)消費(fèi)者，能量金字塔不可倒置，數(shù)量金字塔可倒置）．能量傳遞效率為10%-20%，據(jù)此解答．
解答： 解：（1）在對(duì)小動(dòng)物類(lèi)群豐富度進(jìn)行研究時(shí)，常用取樣器取樣的方法進(jìn)行采集調(diào)查．在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和叫做生物群落，故采集到的所有小動(dòng)物不能構(gòu)成沙灘中的一個(gè)群落．（2）光照使植物在垂直方向上具有明顯的分層現(xiàn)象．
（3）①碳在該濕地生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落內(nèi)部以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以CO2的形式進(jìn)行的．從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，C、D分別代表分解者，生產(chǎn)者．②由D代表生產(chǎn)者，以及箭頭的方向可得：圖中存在的食物鏈D→F→E→B．
（4）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，濕地中第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量為3.1×109J/hm2?a，分解者分解量為6.6×108J/hm2?a，呼吸量為1.53×109J/hm2?a，未利用能量為4.6×108J/hm2?a，那么該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量為3.1×109-1.53×109=1.57×109J/hm2?a，能量在第二、三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率為（3.1×109-6.6×108-1.53×109-4.6×108）÷3.1×109=14.5%．
故答案為：
（1）取樣器    不能
（2）光照
（3）①有機(jī)物    CO2    分解者    生產(chǎn)者    ②D→F→E→B
（4）1.57×109      14.5
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合食物網(wǎng)，考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生分析題圖獲取有效信息的能力；能理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于無(wú)氧呼吸作用的敘述，正確的是（　　）
A、無(wú)氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸
B、無(wú)氧呼吸無(wú)氧氣參與且有[H]的積累
C、無(wú)氧呼吸釋放的能量一部分轉(zhuǎn)移至ATP中，其余存留在酒精或乳酸中
D、并非所有植物細(xì)胞無(wú)氧呼吸都產(chǎn)生二氧化碳

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為細(xì)胞融合的簡(jiǎn)略過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）若A、B是植物細(xì)胞，在細(xì)胞融合之前已處理，除去了
 
；A、B到細(xì)胞C的過(guò)程中，常用的化學(xué)方法（試劑）是
 
．融合完成的標(biāo)志是
 
．
（2）若A、B是植物細(xì)胞，則形成的D細(xì)胞還要應(yīng)用
 
技術(shù)把D培養(yǎng)成植株．
（3）若A、B是動(dòng)物細(xì)胞，一般取自
 
，然后用
 
使其分散開(kāi)來(lái)．
（4）若該過(guò)程是制備單克隆抗體，A為小鼠效應(yīng)B細(xì)胞，那么，在獲得此細(xì)胞之前，小鼠已被注射了
 
，圖中B為
 
．在A、B到D的過(guò)程中，所形成的C（兩兩融合）有
 
種，形成C后再用特定的
 
進(jìn)行篩選獲得能產(chǎn)生特異性抗體的雜交瘤細(xì)胞．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

近年來(lái)，隨著盜墓小說(shuō)的流行，有人自學(xué)成才，加入盜墓行列，結(jié)果在一次盜墓行動(dòng)中，腳掌不慎被一枚長(zhǎng)釘扎入，猛然抬腳，大叫一聲“哎呀，我的天啊”．圖1為人某反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，A、E、M、N為反射弧上位點(diǎn)，D為神經(jīng)與肌細(xì)胞接頭部位，是一種與B、C類(lèi)似的突觸．請(qǐng)據(jù)圖作答．

（1）與盜墓人大叫一聲“哎呀，我的天啊”有關(guān)的是大腦皮層言語(yǔ)區(qū)中的
 
區(qū)．
（2）若對(duì)A施加一強(qiáng)刺激，則細(xì)胞膜外表面電位變化是
 
；若刺激圖1中M點(diǎn)，則A點(diǎn)
 
（能、不能）發(fā)生這種變化，這是由于圖中
 
處只能單向傳遞興奮導(dǎo)致．若將該標(biāo)本置于較高濃度的KCl溶液中，刺激A點(diǎn)，A點(diǎn)
 
（會(huì)、不會(huì)）發(fā)生電位變化．盜墓人服用了某藥品，它可以阻止神經(jīng)遞質(zhì)與受體作用后的分解，因此，服用后，突觸后神經(jīng)元的變化是
 
．
（3）由于傷口過(guò)深，而破傷風(fēng)芽孢桿菌又是
 
（需氧、厭氧、兼性厭氧）型微生物，醫(yī)生擔(dān)心盜墓人會(huì)得“破傷風(fēng)”，所以為他注射了破傷風(fēng)抗毒素血清進(jìn)行緊急預(yù)防或治療，同時(shí)向他介紹了破傷風(fēng)疫苗引發(fā)的免疫過(guò)程，如下圖所示．

其中，不能識(shí)別抗原的細(xì)胞序號(hào)及名稱(chēng)是
 
，與物質(zhì)甲合成、分泌有關(guān)的含磷脂的細(xì)胞器有
 
．
（4）人感覺(jué)痛之前有了抬腳反應(yīng)，這是因?yàn)?div id="pz1tdbd" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
中有調(diào)節(jié)該活動(dòng)的低級(jí)中樞．注射時(shí)，盜墓人手腳并未縮回，這說(shuō)明縮手、縮腳反射可以受
 
的調(diào)控．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下面是某高等動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞分裂的示意圖，請(qǐng)分析回答：
（1）該動(dòng)物體內(nèi)有染色體
 
條，表示細(xì)胞減數(shù)分裂的圖是
 
．
（2）有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞具有與親代細(xì)胞相同數(shù)目、相同形態(tài)的染色體，其原因是
 
．
（3）甲、乙、丙三圖中，染色體數(shù)目與DNA分子數(shù)相等的是
 
．
（4）若該動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)有兩對(duì)等位基因Y、y和R、r，它們分別位于兩對(duì)同源染色體上，則圖丙細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞的基因組成可能為
 
（考慮兩種可能性）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列是關(guān)于植物光合作用的有關(guān)圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
蘆薈具有一種特殊的CO2同化方式：夜間氣孔開(kāi)放，吸收CO2轉(zhuǎn)化成蘋(píng)果酸儲(chǔ)存在液泡中；白天氣孔關(guān)閉，液泡中的蘋(píng)果酸分解釋放CO2參與光合作用，如圖一、圖二．芥蘭的CO2利用過(guò)程如圖三，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）蘆薈在夜晚不能合成三碳糖，原因是缺少碳反應(yīng)所需的
 
．白天蘆薈進(jìn)行光合作用的CO2來(lái)源是蘋(píng)果酸分解釋放CO2和
 
．
（2）如果在白天突然降低環(huán)境中的CO2，這段時(shí)間內(nèi)蘆薈C5含量的變化和芥蘭分別為
 
和
 
．
（3）白天，如果保持光照強(qiáng)度和水分供應(yīng)不變，需要進(jìn)一步提高蘆薈的光合速率，可采取的措施是
 
．
（4）蘆薈夜晚能吸收CO2，卻不能合成C6H12O6的原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是光合作用的示意圖，圖中①-⑧代表不同的物質(zhì)，根據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）A和B表示光合作用的兩個(gè)階段，其中A是
 
，B是
 
．
（2）在光合作用過(guò)程中，A階段為B階段提供的物質(zhì)是中，提供能量的物質(zhì)是[
 
]
 
，作為暗反應(yīng)還原劑的物質(zhì)是[
 
]
 
．
（3）圖中的①是
 
，⑦是
 
．
（4）某科學(xué)家用18O的H2O來(lái)追蹤光合作用中的氧原子，這種氧原子最終將出現(xiàn)在[
 
]
 
中．在適宜的光照、水分等條件下，適當(dāng)?shù)脑黾覽
 
]
 
，可提高溫室蔬菜的產(chǎn)量．
（5）圖中A階段反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體的
 
，圖中B階段反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體的
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是植物細(xì)胞有絲分裂示意圖．請(qǐng)按圖回答下列問(wèn)題．

（1）寫(xiě)出圖中一～六的時(shí)間名稱(chēng)：一
 
、二
 
、四
 
．
（2）研究染色體形態(tài)和數(shù)目最好的時(shí)期是圖
 
，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期染色體
 
和
 
最清楚．
（3）染色體數(shù)目加倍是圖
 
．
（4）圖四有染色體
 
條，染色單體
 
條，DNA分子
 
個(gè)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于藍(lán)藻的敘述，正確的是（　　）
A、沒(méi)有染色體
B、沒(méi)有核糖體
C、不能進(jìn)行細(xì)胞分裂
D、能利用葉綠體完成光合作用

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同步練習(xí)冊(cè)答案