酵母菌是一類單細胞真菌,在生活實踐中常用于釀酒和發(fā)面,為了探究酵母菌的呼吸作用類型,某生物興趣小組的同學將實驗材料和用具按如圖安裝好并進行了相關(guān)實驗.請據(jù)圖分析作答:

(1)甲、乙兩組酵母菌的呼吸方式分別是
 
、
 

(2)甲組實驗中,質(zhì)量分數(shù)為10%的NaOH溶液是為了
 
,乙組B瓶應(yīng)封口放置一段時間,以除去瓶中的
 
后,再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶.
(3)上述實驗中可觀察到的現(xiàn)象是
 

(4)若A、B兩瓶中的酵母菌溶液起始的種群密度、體積等均相同,按圖中裝置培養(yǎng)一段時間,則實驗結(jié)束時兩瓶中酵母菌種群密度的大小關(guān)系是A
 
B(填“>”或“=”或“<”).
考點:探究酵母菌的呼吸方式
專題:
分析:探究酵母菌細胞呼吸方式實驗的原理是:
(1)酵母菌是兼性厭氧型生物;
(2)酵母菌呼吸產(chǎn)生的CO2可用溴麝香草酚藍水溶液或澄清石灰水鑒定,因為CO2可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃,或使澄清石灰水變渾濁;
(3)酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生的酒精可用重鉻酸鉀鑒定,由橙色變成灰綠色.
解答: 解:(1)由于甲組左側(cè)連接氣泵,通過不斷通入氧氣,進行有氧呼吸,可用于探究酵母菌的有氧呼吸;乙組沒有氧氣通入,用于探究酵母菌的無氧呼吸.
(2)由于空氣中有CO2,所以加入質(zhì)量分數(shù)為10%的NaOH溶液是為了吸收空氣中的CO2,避免對實驗的干擾.由于瓶中含有少量的氧氣,所以乙組B瓶應(yīng)封口放置一段時間,待消耗掉瓶中氧氣后,再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶.
(3)由于酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸都能產(chǎn)生二氧化碳,且在相同時間內(nèi),酵母菌進行有氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳多,進行無氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳少,所以甲、乙兩組中澄清的石灰水都變渾濁,甲組渾濁程度更大.
(4)由于甲組進行有氧呼吸,酵母菌代謝旺盛,繁殖快,因而實驗結(jié)束時甲瓶中酵母菌種群密度大于乙瓶中酵母菌種群密度.
故答案為:
(1)有氧呼吸   無氧呼吸  
(2)吸收空氣中的二氧化碳   氧氣  
(3)甲組澄清石灰水渾濁程度大于乙組  
(4)>
點評:本題考查探究酵母菌細胞呼吸方式的相關(guān)知識,意在考查學生的識圖能力,能理解所學知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系的能力;并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析、處理.
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目:高中生物 來源: 題型:

若圖中甲、乙、丙所代表的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)如表格中所示,則相應(yīng)的敘述與圖示不符的是( 。
選項 相應(yīng)的敘述
A 植物體一部分 愈傷
組織
植物體 若甲離體培養(yǎng),則①過程表示脫分化,②過程包括再分化
B 二倍體 花藥 單倍體 經(jīng)①和②過程形成的丙一般含有一個染色體組,通過③得到的甲為純合子
C 下丘腦 垂體 甲狀腺 ①為促甲狀腺激素,③表示的激素對甲和乙都起到反饋調(diào)節(jié)作用
D 抗原 B細胞 效應(yīng)B細胞 過程①需要糖被的參與,過程②是B細胞進行增殖和分化,③是分泌到體液中的物質(zhì)
A、AB、BC、CD、D

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科目:高中生物 來源: 題型:

【A】番茄果實成熟的過程中,某種酶(PG)開始合成并顯著增加,促使果實變紅變軟,但不利于長途運輸和長期保鮮.科學家利用反義RNA技術(shù)(見圖解),可有效解決此問題.該技術(shù)的核心:從番茄體細胞中獲得指導PG合成的信使RNA,繼而以該信使RNA為模板人工合成反義基因并將之導入離體番茄體細胞,經(jīng)組織培養(yǎng)獲得完整植株.新植株在果實發(fā)育過程中,反義基因經(jīng)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的反義RNA與細胞原有mRNA(靶mRNA)互補形成雙鏈RNA,阻止靶mRNA進一步翻譯形成PG,從而達到抑制果實成熟的目的.請結(jié)合圖1解回答.

(1)反義基因是一段雙鏈的DNA分子,合成該分子的第一條鏈時,使用的模板是細胞質(zhì)中的信使RNA,原料是四種
 
,所用的酶是
 

(2)開始合成的反義基因第一條鏈是與模板RNA連在一起的雜交雙鏈,通過加熱去除RNA,然后再以反義基因第一條鏈為模板合成第二條鏈,這樣一個完整的反義基因被合成.若要以完整雙鏈反義基因克隆成百上千的反義基因,所用復制方式為
 

(3)如果指導番茄合成PG的信使RNA的堿基序列是-A-U-C-C-A-G-G-U-C-,那么,PG反義基因的這段堿基對序列是
 

(4)這項技術(shù)可以運用于基因治療.基因治療就是導入外源健康基因,從變異的角度看,它的原理是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

為研究胰腺分泌活動的調(diào)節(jié)機制,研究人員做了下列實驗:
實驗一:刺激通向胰腺的神經(jīng),胰液分泌量增加;
實驗二:切斷通向胰腺的所有神經(jīng),當食物經(jīng)過胃進入十二指腸時,胰液分泌量增加;
實驗三:切斷動物的胰腺神經(jīng)后,從另一些動物的胃中取出少量部分被消化了的食物,直接導人胰腺神經(jīng)已被切斷的實驗動物的十二指腸中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)胰液大量分泌;
實驗四:把一些相同的食物成分不經(jīng)過胃直接引入切斷了胰腺神經(jīng)的動物的十二指腸中,結(jié)果胰液分泌不增多.
(1)分析上述實驗,請你給胰液分泌的調(diào)控作出合理的推斷:
 

(2)研究人員接著分析胃內(nèi)容物成分,分離提純,單獨刺激小腸觀察胰液分泌情況.發(fā)現(xiàn)只有用少量鹽酸刺激小腸,被切斷胰腺神經(jīng)的胰腺分泌胰液才會增加.為進一步確定,促進胰液分泌的化學物質(zhì)是鹽酸還是鹽酸刺激產(chǎn)生的小腸分泌物.請你繼續(xù)完成具體探究,并預期實驗結(jié)果.
實驗步驟:
①取6只生長發(fā)育狀況一致的小鼠,饑餓兩天,用少量鹽酸刺激小腸,收集小腸內(nèi)容物,除去大分子雜質(zhì),得到鹽酸刺激小腸產(chǎn)生的分泌物;
 
,隨機分成A、B;C三組,每組2只;
③向A組小鼠血液注入2mL稀鹽酸,向B組小鼠血液注入
 
,向C組小鼠血液注入
 
作為對照;
④觀察胰液分泌情況,分析并得出結(jié)論.
實驗預測及結(jié)論:
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

圖1是人體胰島素基因控制合成胰島素的示意圖,圖2是圖1中過程②的局部放大,請據(jù)圖回答:

(1)圖1過程發(fā)生在人體的
 
細胞中.該細胞與人體其他細胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在穩(wěn)定性差異的根本原因是
 

(2)過程②稱為
 
,由圖2可知,決定蘇氨酸的密碼子是
 

(3)已知過程①產(chǎn)生的mRNA鏈中鳥嘌呤與尿嘧啶之和占堿基總數(shù)的54%,其模板鏈對應(yīng)的區(qū)段中胞嘧啶占29%,則模板鏈中腺嘌呤所占的比例為
 

(4)過程②中,一個mRNA上結(jié)合多個核糖體的意義是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

根據(jù)如圖圖解,回答問題:

(1)該圖示的化合物為
 
,共由
 
種氨基酸縮合而成.
(2)填寫虛線框內(nèi)結(jié)構(gòu)的名稱:B.
 
  C.
 

(3)生成此化合物的場所是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

關(guān)于動物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述,錯誤的是( 。
A、穩(wěn)態(tài)有利于酶促反應(yīng)的正常進行
B、當穩(wěn)態(tài)遭到破壞時,可導致疾病發(fā)生
C、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件
D、在正常情況下,內(nèi)環(huán)境的各項理化性質(zhì)是保持不變的

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科目:高中生物 來源: 題型:

在下列選項中,不需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是( 。
A、利用基因工程培育抗棉鈴蟲的棉花植株
B、利用細胞工程技術(shù)培養(yǎng)“番茄一馬鈴薯”雜種植株
C、利用花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株
D、利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗,得到染色體數(shù)目加倍的植株

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示不同化學元素所組成的化合物,以下說法錯誤的是(  )
A、若①為某種大分子的組成單位,則①最可能是氨基酸
B、若②是細胞中重要的貯能物質(zhì),則②是脂肪
C、若③為能儲存遺傳信息的大分子物質(zhì),則③一定是DNA
D、若④是主要在動物肝臟和肌肉中合成的貯能物質(zhì),則④是糖元

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