再次是跨學(xué)科的綜合。這是在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，跨政、史、地三學(xué)科的綜合。我們認(rèn)為：這種綜合，是“綜合”的難點(diǎn)。之所以是難點(diǎn)，是在于這種試題，只出現(xiàn)在98、99兩年全國(guó)或上海的保送生試題中，教師、學(xué)生基本上沒(méi)有或很少接觸此類型的試題，其特點(diǎn)是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國(guó)保送生試題第8題，“從自然和社會(huì)的角度綜合分析我國(guó)沿海地區(qū)近代以來(lái)，尤其是近20年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識(shí)，學(xué)生把握上有相當(dāng)大的難度。當(dāng)然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會(huì)低于保送生試題。為此，我們?nèi)龑W(xué)科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時(shí)我們多以時(shí)政“熱點(diǎn)”為背景，側(cè)重政治學(xué)科、輻射史地知識(shí)編制習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練和接觸，提高學(xué)生跨學(xué)科綜合的能力。例如 ：

1999年12月20日零時(shí)零分，一個(gè)令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時(shí)刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國(guó)國(guó)歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區(qū)旗在澳門上空徐徐升起。零時(shí)4分20秒，江澤民――這位446年來(lái)首次踏足澳門的中國(guó)最高現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)人，莊嚴(yán)地向世界宣告：中華人民共和國(guó)政府恢復(fù)了對(duì)澳門行使主權(quán)。被人為分隔達(dá)400多年的澳門從此回到了祖國(guó)母親溫暖的懷抱，一個(gè)“一國(guó)兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。

其次是學(xué)科內(nèi)跨體系的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好三個(gè)年級(jí)教材結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同角度去說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現(xiàn)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級(jí)；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡(jiǎn)答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點(diǎn)。為此，教學(xué)中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)同時(shí)，把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習(xí)題、模擬訓(xùn)練，從整體把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。例：

材料一、世界貿(mào)易組織是在關(guān)貿(mào)總協(xié)定基礎(chǔ)上成立的戰(zhàn)后第一個(gè)國(guó)際和世界性的多邊貿(mào)易組織。于1995年1月1日正式成立，它有135個(gè)成員國(guó)，加上30多個(gè)積極申請(qǐng)加入的國(guó)家和地區(qū)，其貿(mào)易、投資占全球的97%以上，影響力相當(dāng)大。

材料三、99年11月15日，中國(guó)與美國(guó)在北京簽署了關(guān)于中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的雙邊協(xié)議，從而結(jié)束了雙方長(zhǎng)達(dá)13年的馬拉松式的談判，為中國(guó)早日加入世界貿(mào)易組織鋪平了道路。

   （1）從哲學(xué)上看，我國(guó)為什么要積極加入世貿(mào)組織？

   （2）我國(guó)加入世貿(mào)組織的經(jīng)濟(jì)意義是什么？

   （3）從政治常識(shí)談?wù)勀銓?duì)上述材料的認(rèn)識(shí)。

我們教師通過(guò)對(duì)該類問(wèn)題的多角度、多層面的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成學(xué)科內(nèi)的“縱橫交錯(cuò)”的“立交橋式”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

首先是學(xué)科體系內(nèi)的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好各個(gè)年級(jí)教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合，歷年高考中體現(xiàn)得相當(dāng)充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論等知識(shí)，是屬于《哲學(xué)常識(shí)》同一體系內(nèi)的綜合。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中我們立足于“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學(xué)效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本事實(shí)，構(gòu)建各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點(diǎn)”、“線”、“面”的有機(jī)統(tǒng)一。

15．我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)：①國(guó)家主席是我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的重要組成部分。并不單獨(dú)決定國(guó)家重大事務(wù)。對(duì)外代表中華人民共和國(guó)。②國(guó)務(wù)院即中央人民政府，是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是最高國(guó)家行政機(jī)關(guān)。③最高人民法院是最高國(guó)家審判機(jī)關(guān)。人民法院是國(guó)家審判機(jī)關(guān)，依法獨(dú)立行使審判權(quán)。④最高人民檢察院是最高國(guó)家檢察機(jī)關(guān)。人民檢察院是國(guó)家的法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，依法獨(dú)立行使檢察權(quán)。

14．國(guó)家機(jī)構(gòu)與國(guó)家職能的關(guān)系。國(guó)家職能決定國(guó)家機(jī)構(gòu)的設(shè)置。

4.教學(xué)過(guò)程。討論前，教師應(yīng)提出討論題及討論的具體要求，布置學(xué)生搜集有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，要努力做到全員參加，機(jī)會(huì)均等，避免冷落兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開展持之有據(jù)，言之有理的爭(zhēng)論，發(fā)揚(yáng)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、但又不固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)風(fēng)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行歸納、評(píng)析，澄清錯(cuò)誤觀念。也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。

任何一種課型都不是不分場(chǎng)合的。布魯納認(rèn)為，教師不能按照自認(rèn)為十分圓滿的方式去進(jìn)行每一次的教學(xué)。作為討論課教學(xué)也有其局限性，這就要求教師把握討論課的適用性原則�！　�

首先，要從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。教材內(nèi)容要具有可討論性，結(jié)論應(yīng)該是多樣的，在學(xué)生中有不同的但存在主體性的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，內(nèi)容是開放性比較強(qiáng)的。

其次，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。要分析自己學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、能力等，在學(xué)生知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確定方法。保證學(xué)生對(duì)參與討論問(wèn)題的興趣，對(duì)問(wèn)題有言可發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達(dá)的需求愿望。

第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問(wèn)題進(jìn)行討論，這一中心內(nèi)容的資源相對(duì)要豐富，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生容易進(jìn)入其中。資源的豐富多樣才能保證結(jié)論的多樣性。

第四，經(jīng)濟(jì)性和積極的價(jià)值取向。有些內(nèi)容有可討論性，學(xué)生也有言可發(fā)，但價(jià)值不大，學(xué)生不必花費(fèi)過(guò)多精力去探討，或者是教育性不強(qiáng)，即缺乏必要性。

總之，討論課教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以發(fā)展為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3．注重德育功能。選擇的討論題要能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義意識(shí)。如“美國(guó)入侵伊拉克的政治企圖”以及“在臺(tái)灣陳水扁公投的本質(zhì)”等問(wèn)題就是很值得學(xué)生討論的題材。

2．精心選題。首先，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，要符合社會(huì)實(shí)際，選擇的內(nèi)容要盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。

1.充分準(zhǔn)備。教師對(duì)所提問(wèn)題應(yīng)心中有數(shù)， 特別是對(duì)學(xué)生思想中可能會(huì)出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及社會(huì)生活中的敏感話題更應(yīng)精心準(zhǔn)備，充分估計(jì)學(xué)生討論中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)論，做好應(yīng)變準(zhǔn)備，以便針對(duì)學(xué)生的不正確認(rèn)識(shí)及時(shí)地予以糾正、教育。