1．動量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。

這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內(nèi)容。

應(yīng)當(dāng)指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發(fā)展過程時加以討論。

1956年以來，物理學(xué)已經(jīng)向前發(fā)展，因此關(guān)于現(xiàn)代物理（基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學(xué)中的簡單應(yīng)用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學(xué)物理課程。

五、應(yīng)當(dāng)教授某些技能

中學(xué)物理課的一個極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。下面舉例說明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。

2、重視解決實際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問題時的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。

第一步，從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。

第二步，確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解解題的過程。

再后建立模型關(guān)系，立式求解。

蘇霍姆林斯基說過"教會學(xué)生把應(yīng)用題'畫'出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡"。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學(xué)生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強圖像圖景的教學(xué)。一方面在平時教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖像作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個過程，對應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題應(yīng)扣去大部分的分?jǐn)?shù)或可讓學(xué)生重做，從嚴(yán)要求，形成習(xí)慣。同時，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖、看圖，建立文字和圖像的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習(xí)慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動態(tài)變化的過程，由動態(tài)圖中能看到瞬時的狀態(tài)圖景。不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生解決實際問題能力的有效教學(xué)策略。

當(dāng)然，高中學(xué)生解決實際問題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強應(yīng)用性知識的教學(xué)，建立與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會學(xué)物理。

1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學(xué)生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽里略觀察油燈等時擺動的圖片或動畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會“只見樹木不見森林”。

2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識經(jīng)驗和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

二、重視圖像圖景教學(xué)的策略

不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實際情景--理論模型--新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

1、學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。

4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是

A．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失

B．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)

C．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動時，表現(xiàn)出了慣性

D.當(dāng)物體做變速運動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在

參考文獻(xiàn)：

（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，2000，3，2版，45。

（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，1999，1，2版，195。

（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，1996，6，1版，269。

（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。

（5）鄒榮。質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀(jì)教育文集。中國廣播電視出版社，2000，11，1版，454。

（6）同（2），112。

（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理。陜西人民出版社，2001，1，1版,18。

（8）羅杰?S?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，1998，5，1版，56。

（9）愛因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務(wù)印書館出版，1976，1，版，351。

（10）〔英〕卡爾?皮爾遜�？茖W(xué)的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。

（11）同（2），1。

（12）同（9），320。

（13）同（2），109。

（14）同（1），39。

（15）全日制普通高級中學(xué)（試驗修訂本?必修）物理第一冊，教師教學(xué)用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。

（16）同（9）409。  （17）同（9）313。  （18）同（9）583。

（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學(xué)簡史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。

（20）同（2）129。

（21）文池主編。在北大聽講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。

（22）漆安慎杜嬋英。力學(xué)。高等教育出版社。1997，7，1版，扉頁。

（23）同（21），76。

（24）同（5）。

3．你認(rèn)為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？

2．關(guān)于伽利略的理想實驗，下列說法中正確的是（）

A．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去

B．這個實驗實際上是永遠(yuǎn)無法做到的

C．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實驗成功

D．是想象中的實驗，建立在大自然是和諧的觀點之上

1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事

在物理上，許多習(xí)題的設(shè)計與實驗的設(shè)計是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了，讓學(xué)生們找一找，一改，必能開竅。比如高一物理（心修本）第一章的課外習(xí)題部分，其第11、12、13題（273-274頁）就很典型，而第17題（見本文附錄）的設(shè)計思想更是與物理實驗思路產(chǎn)生共鳴，它有效地克服了手拉彈簧稱測拉力不準(zhǔn)的弊病，事實上不論下面的長木板是勻速還是變速均不會影響彈簧稱的 讀數(shù)。其實物理課本中每一章的課后習(xí)題部分都有可探討之處。幾何光學(xué)那一章尤其如此。

五、 實驗也要融會物理思維方式

在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個變量法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學(xué)生們能夠領(lǐng)會，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗復(fù)習(xí)中通過找各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理實驗題。

物理做為一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，我想若在實驗復(fù)習(xí)上有所突破必對學(xué)生整體物理水平的提高有很大的促進作用。當(dāng)然以上只是我的一家之言，有不妥之處，望同行們指點。