5、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)：

對電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電動(dòng)勢產(chǎn)生的本質(zhì)的判斷及計(jì)算。

4、教材的疑點(diǎn)：

感生電場的實(shí)質(zhì)及動(dòng)生電動(dòng)勢產(chǎn)生過程中洛倫茲力所起的作用。

3、教材的難點(diǎn)：

對感生電動(dòng)勢與動(dòng)生電動(dòng)勢實(shí)質(zhì)的理解。

2、教材的重點(diǎn)：

感生電動(dòng)勢與動(dòng)生電動(dòng)勢的概念。

1、省教學(xué)要求：

由感生電場產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，稱為感生電動(dòng)勢。由導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，稱為動(dòng)生電動(dòng)勢。這是按照引起磁通量變化的原因不同來區(qū)分的。感生電動(dòng)勢與動(dòng)生電動(dòng)勢的提出，涉及到電磁感應(yīng)的本質(zhì)問題，但教材對此要求不高。教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到變化的磁場可能產(chǎn)生電場，即便沒有電路，感生電場依然存在，這是對電磁感應(yīng)現(xiàn)象認(rèn)識上的一個(gè)飛躍。

6、 教學(xué)的資源

(1)教材中值得重視的題目

[例1]一平面線圈用細(xì)桿懸于P點(diǎn)，開始時(shí)細(xì)桿處于水平位置，釋放后讓它在如圖1所示的勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)。已知線圈平面始終與紙面垂直，當(dāng)線圈第一次通過位置Ⅰ和位置Ⅱ時(shí)，順著磁場的方向看去，線圈中感應(yīng)電流的方向分別為(　 　) 　

　位置Ⅰ　　位置Ⅱ

A．逆時(shí)針方向　逆時(shí)針方向

B．逆時(shí)針方向　順時(shí)針方向

C．順時(shí)針方向　順時(shí)針方向

D．順時(shí)針方向　逆時(shí)針方向

(2)教材中的思想方法

楞次定律是來源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、及感應(yīng)電動(dòng)勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”。

第五節(jié)　 感生電動(dòng)勢與動(dòng)生電動(dòng)勢

5、 學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

(1)楞次定律中涉及的方向較多，還需要結(jié)合變化量來判斷感應(yīng)電流方向。學(xué)生形成判斷思維有困難。

(2)學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。

4、 教材的疑點(diǎn)

(1)從教材前后的聯(lián)系來看　“楞次定律”其理論的抽象性和知識的復(fù)雜性比前面知識高了一個(gè)層次．前面學(xué)習(xí)的“電場”和“磁場”只局限于從“靜態(tài)場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場”，“由靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，學(xué)生顯然要難理解得多．

(2)　從教材的內(nèi)容來看　“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場與感應(yīng)電流的磁場兩者都處于同一個(gè)線圈中，且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾．在講授時(shí)，如果不明確指出各個(gè)物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，勢必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對該定律的理解．

　　 　(3)從學(xué)生的原有知識水平來看　大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新．

3、 教材的難點(diǎn)

首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 “B”級。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。(2)學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2、 教材的重點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？遵守什么規(guī)律？注重實(shí)驗(yàn)的過程；應(yīng)用中突出楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的思路；通過典型例題來分析判斷感應(yīng)電流的方向，強(qiáng)化應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。