根據(jù)如圖的碳循環(huán)示意圖，回答下列問(wèn)題：
（1）從生態(tài)系統(tǒng)的成分來(lái)看1是
 
，2是
 
．
（2）碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的主要途徑③是
 
，除此之外，某些特殊的生態(tài)系統(tǒng)中，還可通過(guò)
 
進(jìn)入生物群落．碳主要以
 
 形式從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落．
（3）碳循環(huán)的進(jìn)行伴隨著
 
流動(dòng)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 
、
 
．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專(zhuān)題：
分析：分析題圖：圖示為碳循環(huán)示意圖，首先根據(jù)雙向箭頭可判斷出4是無(wú)機(jī)環(huán)境、1是生產(chǎn)者；其次判斷分解者，分解者除了一個(gè)箭頭指向無(wú)機(jī)環(huán)境外，其他箭頭都指進(jìn)來(lái)，因此3為分解者；其余均為消費(fèi)者，即2為消費(fèi)者．據(jù)此答題．
解答： 解：（1）由以上分析可知，1是生產(chǎn)者，2是消費(fèi)者．
（2）無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳主要通過(guò)光合作用進(jìn)入生物群落，此外，在某些特殊的生態(tài)系統(tǒng)中，還可以通過(guò)化能合成作用進(jìn)入生物群落．碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳的形式循環(huán)，而在生物群落內(nèi)部以含碳有機(jī)物的形式流動(dòng)．
（3）物質(zhì)循環(huán)伴隨著能量流動(dòng)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減．
故答案為：
（1）生產(chǎn)者     消費(fèi)者
（2）光合作用     化能合成作用    二氧化碳
（3）能量     單向流動(dòng)    逐級(jí)遞減
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合碳循環(huán)示意圖，考查生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各組成成分之間的關(guān)系，能根據(jù)圖中箭頭判斷各成分的名稱(chēng)；識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的具體過(guò)程，能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確答題．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示神經(jīng)元之間興奮傳遞的過(guò)程，數(shù)字代表不同的結(jié)構(gòu)．據(jù)圖回答問(wèn)題．（[]內(nèi)寫(xiě)數(shù)字，橫線(xiàn)上寫(xiě)文字） 
（1）如圖所示的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)是
 
，它由[
 
]組成．
（2）構(gòu)成⑤的基本骨架是
 
，與其結(jié)構(gòu)相似    的還包括圖中的[
 
]．
（3）②中所含的物質(zhì)是
 
，當(dāng)它釋放到[
 
]中并與受體結(jié)合時(shí)，將導(dǎo)致
 
大量?jī)?nèi)流，使興奮傳遞到下一個(gè)神經(jīng)元，此時(shí)的膜電位為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

我國(guó)植物學(xué)家將名貴蘭花的莖尖細(xì)胞放進(jìn)培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)，最終發(fā)育成完整的新植株．下圖是細(xì)胞培養(yǎng)形成蘭花植株示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答：

（1）過(guò)程④由愈傷組織形成胚狀體要經(jīng)過(guò)細(xì)胞的
 
和
 
過(guò)程．
（2）在培養(yǎng)過(guò)程中，除保證必要的溫度、光照和氧氣等外界條件外，還必須保證的關(guān)鍵條件是
 
．
（3）如果取的是蘭花根尖細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，則試管植物葉片是
 
色，原因是
 
．
（4）若利用此技術(shù)生產(chǎn)治療燙傷、割傷藥物--紫草素，培養(yǎng)將進(jìn)行到
 
．
（5）人工“種子”與自然種子相比，具有的最顯著優(yōu)點(diǎn)是
 
．
A．儲(chǔ)運(yùn)方便B．培植簡(jiǎn)易 C．成活率高D．保持親本優(yōu)良性狀
（6）現(xiàn)有甲、乙兩個(gè)蘭花品種，基因型分別為aaBB和AAbb（兩對(duì)基因位于非同源染色體）且在光照強(qiáng)度大于800lx時(shí)，都不能生長(zhǎng)，這是由于它們中的一對(duì)隱性純合基因（aa或bb）作用的結(jié)果．
取甲乙兩品種的花粉分別培養(yǎng)成植株，將它們的葉肉細(xì)胞制成原生質(zhì)體，使之融合，誘導(dǎo)產(chǎn)生細(xì)胞團(tuán)．然后，放到大于800lx光照下培養(yǎng)，結(jié)果有的細(xì)胞團(tuán)不能分化，有的能分化發(fā)育成植株．該細(xì)胞團(tuán)叫作
 
．該植株自交后代中，在大于800lx光照下，出現(xiàn)不能生長(zhǎng)的雜合子植株的概率是
 
．若該細(xì)胞團(tuán)是由兩種植株的體細(xì)胞融合而成，則分化發(fā)育成的雜種植株基因型是
 
（這里只考慮2個(gè)原生質(zhì)體的相互融合）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有關(guān)生物多樣性的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、生物多樣性是共同進(jìn)化的結(jié)果
B、生物的多樣性包括基因多樣性、物種多樣性
C、就地保護(hù)、建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最有效的措施
D、“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”體現(xiàn)的是野生生物資源的直接價(jià)值

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈所反映出的能量流動(dòng)情況．圖中箭頭符號(hào)為能量的流動(dòng)方向，單位為kcal/m3/年．下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A、生產(chǎn)者能固定所有入射的太陽(yáng)能
B、分解者把來(lái)自各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量全部釋放到環(huán)境
C、消費(fèi)者營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高，可利用的總能量越多
D、人們利用生產(chǎn)者做食物時(shí)，比利用其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)能獲得更多的能量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致甲狀腺發(fā)育不良的主要原因是一個(gè)相關(guān)基因發(fā)生了突變，該基因能夠指導(dǎo)一種脫鹵酶的合成，而這種酶在甲狀腺吸收碘元素的過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用．下列有關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、甲狀腺激素由甲狀腺分泌后，隨血液定向運(yùn)輸給靶細(xì)胞
B、甲狀腺激素幾乎對(duì)全身所有的細(xì)胞都起作用，例如下丘腦細(xì)胞、垂體細(xì)胞
C、長(zhǎng)期注射過(guò)量的甲狀腺激素可以使患者的甲狀腺逐步恢復(fù)正常
D、脫鹵酶是有關(guān)基因轉(zhuǎn)錄的直接產(chǎn)物，基因通過(guò)控制脫鹵酶的合成控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

若一個(gè)雙鏈DNA分子的G占整個(gè)堿基數(shù)的27%，并測(cè)得DNA分子一條鏈上的A占這條鏈堿基總數(shù)的16%，則另一條鏈上，A占該鏈堿基總數(shù)的比例是（　　）
A、9%B、30%
C、28%D、46%

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

果蠅體細(xì)胞有8條染色體．問(wèn)：
（1）初級(jí)精母細(xì)胞中有同源染色體
 
對(duì)，次級(jí)精母細(xì)胞中同源染色體
 
對(duì)；
（2）若有26個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞，理論上產(chǎn)生
 
個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，產(chǎn)生
 
個(gè)精子細(xì)胞，每個(gè)精子細(xì)胞內(nèi)染色體是
 
條；
（3）若每個(gè)精子都與卵細(xì)胞結(jié)合，需
 
個(gè)卵細(xì)胞，它們由
 
個(gè)卵原細(xì)胞分裂而產(chǎn)生，同時(shí)有
 
個(gè)極體退化，消失極體與卵細(xì)胞的主要區(qū)別是前者
 
少．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

動(dòng)植物體內(nèi)共有的糖（　　）
（1）糖原（2）淀粉 （3）蔗糖 （4）乳糖 （5）核糖（6）脫氧核糖（7）葡萄糖（8）果糖．
A、（2）（3）（8）
B、（1）（4））（6）
C、（1）（5）（6）
D、（5）（6）（7）

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