有效備課是有效教學(xué)的前提保證，新課程理念下的備課不再是一個(gè)教師單打獨(dú)斗的單邊活動(dòng)，它應(yīng)該是多個(gè)教師合作的與學(xué)生互動(dòng)的多邊資源整合的過程。在備課的過程中我們不僅要考慮怎么做，還要考慮為什么這么做，更要考慮這么做的成果和效果。

參考文獻(xiàn)：

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3、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合課程資源，為有效備課作好充分的資源儲(chǔ)備。

　 網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)插上騰飛的翅膀。尤其對(duì)于英語教學(xué)來說，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段都在不斷地發(fā)展，僅靠學(xué)校提供的有限的培訓(xùn)和交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的腳步，所以我們就要多借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，運(yùn)用拿來主義，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查資料、下載適合自己的教學(xué)資源來不斷更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)素材，同時(shí)也為有效備課作好充分的資源儲(chǔ)備。一般來說可以通過一下幾個(gè)方面考慮：

　 (1)建設(shè)教研組、備課組或個(gè)人的教學(xué)資源庫。這個(gè)資源庫可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)素材、圖片、音像等等一切與教學(xué)有關(guān)的資源。它可以是自己原創(chuàng)，也可以是從網(wǎng)絡(luò)搜集下載等等。這樣在備課的過程中就大大減少了重復(fù)勞動(dòng)，為有效備課提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　 (2)建立或加入學(xué)科教學(xué)的博客(blog)群。在學(xué)科教學(xué)的博客中(如：中國教師博客網(wǎng)，英語教師聯(lián)盟等)我們可以結(jié)識(shí)許多的同行，這樣在通過與大家的交流中就可以學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)，獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)智慧，為有效備課提供了更廣泛的智力支持，也是大備課觀的有效體現(xiàn)。

2、發(fā)揮備課組的集體智慧，進(jìn)行有效集體備課。

　 備課組是學(xué)校中最基層也是最有效的教學(xué)研究組織，它是由幾個(gè)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相同的同伴組成，是進(jìn)行問題共研、資源共享、協(xié)作共進(jìn)的最有效的團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前的新課程下任何一個(gè)人的智慧和精力都是有限的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量來解決教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，也就是所謂的“同伴互助”。所以在備課中我們一定要積極發(fā)揮備課組的優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)合作，整合群體的智慧，備好每一個(gè)單元、章節(jié)的課程。在此我們要堅(jiān)決擯棄形式主義和自私心理，真正用好每一個(gè)集體備課課時(shí)，要真正理解“兩個(gè)人交換一個(gè)蘋果還是一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換一個(gè)思想則是兩個(gè)思想”的含義，使集體備課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5、作業(yè)的設(shè)計(jì)是否合理，有多少學(xué)生可以獨(dú)立完成，有無分層作業(yè)的必要？

4、對(duì)于課堂中的生成性問題是否預(yù)測到位？如何應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外事件？

3、教學(xué)手段和教學(xué)資源是否適合本節(jié)課的課型，教學(xué)方法是否適合本班學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，各教學(xué)步驟之間是否過渡自然？

2、備課過程中是否關(guān)注到不同基礎(chǔ)學(xué)生，課堂提問、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)有無層次性，是否有利于不同學(xué)生的發(fā)展？

要談?dòng)行�備課首先要了解有效性教學(xué)。有效教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)(劉洪，2006：9)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。教師在探索有效的教學(xué)方法和實(shí)施該教學(xué)方法前的一切活動(dòng)都可以看作是備課活動(dòng)。如果教師的這一切探索性的活動(dòng)都能積極有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，那我們就可以說這樣的備課是有效的，屬于有效備課。要衡量備課是否有效，我們就必須深入地思考以下的問題，以提高備課的有效性：

1、備課是否緊緊圍繞三維目標(biāo)(知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)展開？

近日在網(wǎng)上看到一篇關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教師備課的文章。據(jù)該作者對(duì)其學(xué)校教師的備課情況調(diào)查結(jié)果顯示：教師們都把80-90%的精力用于書寫教案，僅用10-20%的精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，而把鉆研的時(shí)間放在課前十分鐘的老師占51%，完全沒時(shí)間鉆研的占26%。認(rèn)為在現(xiàn)今的管理模式下的備課極為有效的老師為0.03%，17%的老師認(rèn)為比較有效，54%的老師認(rèn)為效果不大，23%的老師認(rèn)為沒效果�？吹竭@組數(shù)據(jù)，我不由得聯(lián)想到自己以及身邊同事們的備課情況。的確，該文章中所反映的情況是目前新課程教學(xué)實(shí)施中存在的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。我們大多的教學(xué)研究僅限于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，對(duì)于課前的備課，尤其是日常教學(xué)中的有效備課研究是少之又少的。