分析 1、本題是對有氧呼吸過程和場所的考查,分析題圖1可知,1是丙酮酸,2是產(chǎn)物水,3是產(chǎn)物二氧化碳,4是有氧呼吸第一階段釋放的少量能量,5是有氧呼吸第二階段釋放的少量能量,6有氧呼吸第三階段釋放的大量能量.
2、探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗裝置:
解答 解:(1)圖中1所代表的物質(zhì)名稱是丙酮酸.
(2)如果O2供應(yīng)不足,人體細(xì)胞會進行有氧呼吸和無氧呼吸,則人體內(nèi)C6H12O6的分解產(chǎn)物有二氧化碳、乳酸、水、ATP.
(3)在探究酵母菌進行有氧呼吸產(chǎn)生CO2時,檢驗產(chǎn)生的CO2可以用澄清的石灰水,在向裝置中通入空氣時,為排除空氣中CO2對實驗結(jié)果的干擾,需要先通過10%的NaOH溶液除去CO2,所以實驗裝置的順序為C-(B-)A-B;在無氧條件下,不需要通入不含CO2的空氣,所以裝置只需要D-B即可.
(4)有氧呼吸的總反應(yīng)為:C6H12O6+6O2+6H2O $\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量.
故答案為:
(1)丙酮酸
(2)二氧化碳、乳酸、水、ATP
(3)C-(B-)A-B D-B
(4)C6H12O6+6O2+6H2O $\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量
點評 本題主要考查細(xì)胞呼吸和探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式實驗的相關(guān)內(nèi)容,意在考查考生的識圖能力和理解所學(xué)知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運用所學(xué)知識,準(zhǔn)確判斷問題的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 自然選擇使種群基因頻率發(fā)生定向改變 | |
B. | 生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變 | |
C. | 種群是生物進化的基本單位 | |
D. | 進化的時間夠久就會導(dǎo)致新物種形成 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
實驗組 | 5分鐘的現(xiàn)象 | 再過5分鐘 | 滴加清水5分鐘 | |
① | 0.3g•mL-1蔗糖溶液 | x | 無變化 | 質(zhì)壁分離復(fù)原 |
② | 0.5g•mL-1蔗糖溶液 | 質(zhì)壁分離 | y | 無變化 |
③ | 1moL•L-1KNO3 | 質(zhì)壁分離 | 質(zhì)壁分離復(fù)原 | z |
④ | 1mol•L醋酸溶液 | 無變化 | 無變化 | 無變化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 演繹推理 | B. | 歸納推理 | C. | 類比推理 | D. | 假言推理 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 600 個 | B. | 700 個 | C. | 800 個 | D. | 900 個 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 人口過度增長,圍湖造田、土地耕作頻繁 | |
B. | 現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸過度使用化石燃料 | |
C. | 亂砍亂伐、過度放牧導(dǎo)致森林破壞、草場退化 | |
D. | 太陽能、風(fēng)能、潮汐能、水能、地能的開發(fā)與利用 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖示中的B、C分別為腎小管和集合管、渴覺中樞 | |
B. | 圖示A是由垂體分泌,并通過體液運送才能發(fā)揮作用 | |
C. | 當(dāng)血漿滲透壓升高時,能感受其變化的感受器在下丘腦 | |
D. | 由圖可知通過調(diào)節(jié)水的來源和去路可以維持水的平衡 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 胰島素一般是從新鮮的動物胰腺研磨液中獲得 | |
B. | 下丘腦對甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)屬于激素的分級調(diào)節(jié) | |
C. | 利用人工合成的性引誘劑誘殺害蟲的方法,破壞了害蟲的年齡結(jié)構(gòu) | |
D. | 發(fā)現(xiàn)促胰液素的實驗證明了胰液的分泌與體液調(diào)節(jié)有關(guān),而與神經(jīng)調(diào)節(jié)無關(guān) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 4、30 | B. | 3、20 | C. | 4、60 | D. | 3、60 |
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