為了驗證幼嫩種子產(chǎn)生的生長素可以促進(jìn)子房的發(fā)育．我們?nèi)∠嗤瑪?shù)量的某一種植物授粉后的子房編號為A、B、c、D四組．A組不做處理，B、C、D組在子房上切口，C、D組從切口里取出幼嫩的種子，D組涂抹一定濃度的生長素．
（1）實驗結(jié)果預(yù)測：在不考慮子房上切口損傷作用情況下，能發(fā)育成果實的有
 
組；不能發(fā)育成果實的有
 
組．
（2）比較A、B組的結(jié)果說明了切口對子房發(fā)育成果實
 
．
（3）比較A、C組的結(jié)果說明了
 
．
（4）比較C、D組的結(jié)果說明了
 
．
（5）通過（3）與（4）結(jié)果說明了
 
．
（6）在實驗過程中，如果D組生長素的濃度過大，會出現(xiàn)怎么樣的結(jié)果：
 
．
考點：生長素的作用以及作用的兩重性
專題：
分析：生長素生理作用：促進(jìn)生長、促進(jìn)扦插的枝條生根、促進(jìn)果實的發(fā)育；特點：具有雙重性，即低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長．
解答： 解：（1）實驗結(jié)果預(yù)測：在不考慮子房上切口損傷作用情況下，ABD組都有生長素，能發(fā)育成果實；C組沒有生長素，不能發(fā)育成果實．（2）A組不做處理，B組在子房上切口，AB組都能發(fā)育成果實，比較A、B組的結(jié)果說明了切口對子房發(fā)育成果實沒有影響．
（3）A組不做處理，C組在子房上切口，C組從切口里取出幼嫩的種子，結(jié)果C組不能發(fā)育成果實，比較A、C組的結(jié)果說明了幼嫩的種子能促進(jìn)果實的發(fā)育．
（4）C、D組從切口里取出幼嫩的種子，D組涂抹一定濃度的生長素，D組能發(fā)育成果實；C組不能發(fā)育成果實，比較C、D組的結(jié)果說明了生長素能促進(jìn)果實的發(fā)育．
（5）通過（3）與（4）結(jié)果說明了幼嫩的種子通過產(chǎn)生生長素來促進(jìn)果實的發(fā)育．
（6）在實驗過程中，如果D組生長素的濃度過大，由于生長素具有雙重性，即低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長，所以結(jié)果是D組的子房將不能發(fā)育成果實．
故答案為：
（1）ABD  C
（2）沒有影響
（3）幼嫩的種子能促進(jìn)果實的發(fā)育
（4）生長素能促進(jìn)果實的發(fā)育
（5）幼嫩的種子通過產(chǎn)生生長素來促進(jìn)果實的發(fā)育
（6）D組的子房將不能發(fā)育成果實
點評：本題考查了生長素的作用以及分析實驗結(jié)果的能力，意在考查考生能獨(dú)立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃�、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)人體免疫的有關(guān)說法正確的是（　�。�
A、抗原可直接刺激漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體
B、只有漿細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體
C、吞噬細(xì)胞可以特異性識別抗原
D、淋巴因子可直接消滅抗原

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為在實驗室中進(jìn)行的相關(guān)模擬實驗，請據(jù)圖回答問題：

（1）圖中甲、乙模擬實驗?zāi)M的過程分別是
 
、
 
．
（2）圖中乙過程要順利進(jìn)行，還需向試管中加入的物質(zhì)或細(xì)胞結(jié)構(gòu)有
 
、
 
．
（3）人們通過研究發(fā)現(xiàn)，有些抗生素通過阻斷細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成，從而抑制細(xì)菌的繁殖．現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一種新型抗生素，請你根據(jù)上述模擬實驗的方法探究這種抗生素能否阻斷細(xì)菌DNA轉(zhuǎn)錄過程．
實驗步驟：
第一步：取A、B 2支試管，各加入足量的ATP、核糖核苷酸、相關(guān)的酶的混合溶液．
第二步：向A試管滴加
 
，B試管中滴加
 
，同時A、B試管中加入
 
．
第三步：
 
．
（4）預(yù)期實驗結(jié)果并得出實驗結(jié)論：該實驗有可能會出現(xiàn)
 
種實驗結(jié)果，如果出現(xiàn)
 

 
，則說明該抗生素能阻斷細(xì)菌DNA的轉(zhuǎn)錄．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是人體細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的示意圖，A、B、C、D表示的是結(jié)構(gòu)，①②③④表示的是液體，請回答下列問題．
（1）內(nèi)環(huán)境主要由圖中的
 
組成（填序號）；D的管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是
 
 （填序號）．
（2）②與①相比，成分中明顯較少的物質(zhì)是
 
．
（3）能降低①中葡萄糖濃度的激素是
 
，該激素是由
 
細(xì)胞分泌的．
（4）④的流動受到阻礙，人體將會出現(xiàn)
 
現(xiàn)象．
（5）若圖中C為肌細(xì)胞，則它所利用的O2直接從
 
（填序號）中獲得．
（6）①②③④中，CO2濃度最高的是
 
（填序號）．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為細(xì)胞生命活動圖解，請據(jù)圖回答下列問題．

（1）圖中表示的是
 
（填“真核”或“原核”）生物細(xì)胞的生命活動，判斷依據(jù)是（從圖中提供的細(xì)胞物質(zhì)水平說明）
 
．
（2）細(xì)胞識別是細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的前提，它是通過
 
這種細(xì)胞物質(zhì)實現(xiàn)的，該物質(zhì)還具有
 
、
 
等作用（至少寫兩種）．
（3）A、B、C、D中，染色體結(jié)構(gòu)動態(tài)變化主要發(fā)生在
 
過程，基因表達(dá)的過程則發(fā)生在
 
過程中．
（4）細(xì)胞分化過程中，由于
 
的作用，有可能使
 
發(fā)生突變，從而使正常細(xì)胞發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞．
（5）圖中細(xì)胞增殖的方式有
 
．
（6）細(xì)胞分化的實質(zhì)是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

達(dá)爾文學(xué)說認(rèn)為
 
是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素，
 
是生物進(jìn)化的動力，定向的
 
決定生物的進(jìn)化方向．達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的中心內(nèi)容是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

請根據(jù)如圖回答問題：

（l）圖中組成人體內(nèi)環(huán)境的是[
 
]
 
、[
 
]
 
和[
 
]
 
．
（2）組織細(xì)胞產(chǎn)生的CO2進(jìn)入血漿的途徑是
 
（用圖中標(biāo)號和箭頭表示）；這一過程需通過
 
層磷脂雙分子層．
（3）蛋白質(zhì)含量較多的細(xì)胞外液是[
 
]
 
；毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是
 
（填標(biāo)號）．
（4）人吃了酸性食物后，內(nèi)環(huán)境的酸堿度不會有很大變化，是因為
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如下圖為肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的部分圖解，該實驗是在格里菲思肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其目的是證明“轉(zhuǎn)化因子”的化學(xué)成分．請據(jù)圖1回答：

（1）在對R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)之前，必須首先進(jìn)行的工作是
 
．
（2）依據(jù)上面實驗的圖解，可以作出
 
的假設(shè)．
（3）為驗證上面的假設(shè)，設(shè)計了下面的實驗（如圖2）：
該實驗中加DNA酶的目的是
 
，觀察到的實驗現(xiàn)象是
 
．
（4）通過上面兩步實驗，仍然不能說明
 
等不是遺傳物質(zhì)．
為此設(shè)計了下面的實驗：觀察到的實驗現(xiàn)象是
 
．該實驗?zāi)軌蛘f明
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖中表示轉(zhuǎn)錄過程的是（　�。�
A、
B、
C、
D、

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