3．研究生長(zhǎng)素的生理作用特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要意義，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）圖乙植物橫放一段時(shí)間后，根表現(xiàn)出向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于重力作用，生長(zhǎng)素在根、莖近地側(cè)的濃度高；生長(zhǎng)素促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的最適濃度不同（結(jié)合圖甲說(shuō)明）． 此時(shí)圖乙中 E 部位生長(zhǎng)素的量對(duì)應(yīng)圖甲中g(shù)～k（填字母）的生長(zhǎng)素的濃度．
（2）某果農(nóng)欲通過(guò)扦插培育板栗苗，為促進(jìn)生根，最好配制濃度為10-10mol•L-1的生長(zhǎng)素溶液 浸泡枝條，經(jīng)一段時(shí)間處理后再扦插．
（3）除上述題目中涉及的生長(zhǎng)素生理作用外，生長(zhǎng)素還可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，請(qǐng)?jiān)O(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證（以黃瓜為例，黃瓜花為單性花，分雌花和雄花）．
①取甲、乙、丙三組將要開(kāi)花的黃瓜雌花．
②甲組雌花套袋；乙組雌花自然授粉，不套袋；丙組雌花套袋，開(kāi)花后在雌蕊柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素溶液，再套袋．
③觀察三組果實(shí)發(fā)育情況．

分析 植物生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，即低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)．據(jù)圖分析，圖甲體現(xiàn)了不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同，其中根對(duì)生長(zhǎng)素最為敏感，其次是芽，莖最不敏感．圖乙中橫放的植物幼苗近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于遠(yuǎn)地側(cè)．

解答 解：（1）圖乙中橫放的植物幼苗近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于遠(yuǎn)地側(cè)，根對(duì)生長(zhǎng)素敏感，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，所以遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)得快，近地側(cè)生長(zhǎng)得慢，故根向地生長(zhǎng)，莖對(duì)生長(zhǎng)素不敏感，高濃度促進(jìn)生長(zhǎng)明顯所以近地側(cè)生長(zhǎng)得快而出現(xiàn)背地生長(zhǎng)．據(jù)圖分析，乙圖中E部位生長(zhǎng)素的量對(duì)應(yīng)甲圖中g(shù)～k的生長(zhǎng)素的濃度．
（2）通過(guò)扦插培育板栗苗目的是盡快生根，所以最好配制濃度為10-10molL-1的生長(zhǎng)素溶液浸泡枝條，經(jīng)一段時(shí)間處理后再扦插．
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)注意對(duì)照原則和單一變量原則，無(wú)關(guān)變量相同且適宜．現(xiàn)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，具體步驟如下：
①取甲、乙、丙三組將要開(kāi)花的黃瓜雌花．
②甲組雌花套袋；乙組雌花自然授粉，不套袋；丙組雌花套袋，開(kāi)花后在雌蕊柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素溶液，再套袋．
③觀察三組果實(shí)發(fā)育情況．
故答案為：
（1）向地      背地       由于重力作用，生長(zhǎng)素在根、莖近地側(cè)的濃度高；生長(zhǎng)素促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的最適濃度不同（或不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同）       g～k 
（2）10-10mol•L-1
（3）②雌花套袋，開(kāi)花后在雌蕊柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素溶液，再套袋
③三組果實(shí)發(fā)育情況

點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖示，主要考查生長(zhǎng)素生理作用的兩重性，要求考生識(shí)記根的背地性和莖的向地性，理解生長(zhǎng)素作用的兩重性，識(shí)記生長(zhǎng)素類(lèi)似物的應(yīng)用，學(xué)會(huì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確解答，難度適中．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

13．下列關(guān)于高等生物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A．臨床發(fā)現(xiàn)大腦S區(qū)受損傷，該病人能說(shuō)話，但不能聽(tīng)懂別人的談話
B．甲狀腺激素、生長(zhǎng)激素均與人的生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)
C．長(zhǎng)期記憶可能與新突觸的建立有關(guān)
D．激素可通過(guò)改變細(xì)胞的代謝而發(fā)揮作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

14．如果某人的下丘腦受到損傷，則可能導(dǎo)致（　�。�
①體溫調(diào)節(jié)能力下降         
②調(diào)節(jié)血糖的能力下降
③影響抗利尿激素的合成       
④渴覺(jué)不能形成．
A．①②B．③④C．①②③D．①②③④

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

11．科學(xué)家將魚(yú)抗凍蛋白基因轉(zhuǎn)入番茄，使番茄的耐寒能力大大提高，可以在相對(duì)寒冷的環(huán)境中生長(zhǎng)．質(zhì)粒上有PstⅠ、SmaⅠ、HindⅢ、AluⅠ等四種限制酶切割位點(diǎn)，如圖是轉(zhuǎn)基因抗凍番茄培育過(guò)程的示意圖（ampr為抗氨芐青霉素基因），其中①～④是轉(zhuǎn)基因抗凍番茄培育過(guò)程中的相關(guān)步驟，Ⅰ、Ⅱ表示相關(guān)結(jié)構(gòu)或細(xì)胞．請(qǐng)據(jù)圖作答：

（1）利用PCR技術(shù)擴(kuò)增魚(yú)的抗凍蛋白基因，向反應(yīng)的試管中添加模板DNA、四種脫氧核苷三磷酸（dNTP）、引物和熱穩(wěn)定DNA聚合酶．
（2）基因工程的核心是構(gòu)建基因表達(dá)載體，進(jìn)行這項(xiàng)操作時(shí)，為了避免目的基因和載體在酶切后產(chǎn)生的末端發(fā)生任意連接，在此實(shí)例中，應(yīng)該選用限制酶PstⅠ、SmaⅠ同時(shí)對(duì)含魚(yú)抗凍蛋白基因的DNA和質(zhì)粒進(jìn)行切割，切割后用DNA連接酶 酶處理．
（3）研究人員通常采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將魚(yú)抗凍蛋白基因?qū)敕鸭?xì)胞內(nèi)．在培養(yǎng)基中的添加氨芐青霉素，來(lái)篩選已導(dǎo)入含魚(yú)的抗凍蛋白基因的番茄細(xì)胞，篩選后，為了進(jìn)一步確定是否含目的基因，用DNA分子雜交方法檢測(cè)是否有目的基因．通常采用抗原-抗體雜交技術(shù)，在分子水平檢測(cè)目的基因是否翻譯形成了相應(yīng)的蛋白質(zhì)，在這項(xiàng)技術(shù)中的魚(yú)的抗凍蛋白是抗原．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

18．如圖是部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)及細(xì)胞內(nèi)外的多種蛋白質(zhì)示意圖，請(qǐng)分析回答以下問(wèn)題：
（1）圖示結(jié)構(gòu)為亞顯微結(jié)構(gòu)（填“顯微結(jié)構(gòu)”或“亞顯微結(jié)構(gòu)”）．
（2）蛋白能與細(xì)菌、病毒結(jié)合，使細(xì)菌、病毒失去毒性，甲蛋白是抗體，是漿細(xì)胞產(chǎn)生的．
（3）乙蛋白參與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，其方式可能是主動(dòng)運(yùn)輸或協(xié)助擴(kuò)散，若該細(xì)胞為甲狀腺細(xì)胞，其積累碘時(shí)所需的直接能源物質(zhì)產(chǎn)生的生理過(guò)程是細(xì)胞呼吸．直接能源物質(zhì)供能時(shí)的反應(yīng)式是ATP$\stackrel{酶}{→}$ADP+Pi+能量．
（4）丙蛋白與多糖結(jié)合形成的物質(zhì)在細(xì)胞膜的細(xì)胞識(shí)別功能中發(fā)揮了重要作用，若該細(xì)胞為癌細(xì)胞，丙的變化是減少．
（5）丁蛋白具有催化功能，它與無(wú)機(jī)催化劑相比，催化效率更高的原因是降低活化能更加顯著．
（6）甲、乙、丙、丁四種蛋白質(zhì)功能不同的根本原因是控制四種蛋白質(zhì)的基因堿基排序不同．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

8．內(nèi)皮素（ET）是一種含21個(gè)氨基酸的多肽．內(nèi)皮素主要通過(guò)與靶細(xì)胞膜上的內(nèi)皮素受體結(jié)合而發(fā)揮生物學(xué)效應(yīng)．ETA是內(nèi)皮素的主要受體，科研人員試圖通過(guò)構(gòu)建表達(dá)載體，實(shí)現(xiàn)ETA基因在細(xì)胞中高效表達(dá)，為后期ETA的體外研究奠定基礎(chǔ)．其過(guò)程如圖（圖中SNAP基因是一種熒光蛋白基因，限制酶ApaⅠ的識(shí)別序列為-C↓CCGGG-，限制酶XhoⅠ的識(shí)別序列為-C↓TCGAG-）．請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：

（1）完成過(guò)程①需要的酶是逆轉(zhuǎn)錄酶．
（2）過(guò)程③中，兩種限制酶在切割DNA時(shí)，將磷酸二酯鍵斷開(kāi)，寫(xiě)出限制酶XhoⅠ切割形成的一個(gè)黏性末端-AGCT（或）．
（3）在滿(mǎn)足條件的情況下，圖過(guò)程中③與⑤用兩種限制酶分別切割目的基因與質(zhì)粒，獲得不同的黏性末端構(gòu)建表達(dá)載體的方法與用同一種限制酶切割構(gòu)建表達(dá)載體相比，其優(yōu)點(diǎn)是使目的基因定向連接到載體上．
（4）過(guò)程⑥中，要用Ca2+（或CaCl2）預(yù)先處理大腸桿菌，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛭罩車(chē)h(huán)境中DNA分子的感受態(tài)細(xì)胞．為了將該過(guò)程獲得的含重組質(zhì)粒的大腸桿菌篩選出來(lái)，應(yīng)使用含氨芐青霉素的培養(yǎng)基．
（5）圖示過(guò)程中將SNAP基因與ETA基因結(jié)合構(gòu)成融合基因，目的是檢測(cè)ETA基因能否表達(dá)及表達(dá)量．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

15．酵母菌可進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸．如果它在這兩種呼吸過(guò)程中分別消耗了等量的葡萄糖，那么，所產(chǎn)生的CO2之比為有氧呼吸：無(wú)氧呼吸=（　�。�
A．1：2B．2：1C．3：1D．1：3

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

12．有關(guān)將抗蟲(chóng)基因?qū)嗣藁?xì)胞獲得抗蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因棉花，對(duì)目的基因的檢測(cè)水平不同于其他三項(xiàng)的是（　�。�
A．檢測(cè)抗蟲(chóng)基因是否導(dǎo)人了棉花細(xì)胞
B．檢測(cè)抗蟲(chóng)基因在細(xì)胞內(nèi)是否發(fā)生轉(zhuǎn)錄
C．檢測(cè)抗蟲(chóng)基因是否在細(xì)胞內(nèi)成功表達(dá)
D．檢測(cè)棉花植株是否獲得抗蟲(chóng)性狀

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

13．葡萄發(fā)酵可產(chǎn)生葡萄酒，請(qǐng)利用相關(guān)的知識(shí)回答問(wèn)題：

（1）利用葡萄制作葡萄酒的過(guò)程中，發(fā)揮作用的微生物是酵母菌．該微生物通過(guò)無(wú)氧呼吸可分解葡萄糖，產(chǎn)生的終產(chǎn)物是乙醇和CO2．
（2）甲、乙、丙三位同學(xué)將葡萄榨成汁后分別裝入相應(yīng)的發(fā)酵瓶中，在溫度等適宜的條件下進(jìn)行發(fā)酵，如上圖所示．發(fā)酵過(guò)程中，每隔一段時(shí)間均需排氣一次．據(jù)圖分析，甲和丙同學(xué)的操作有誤，其中甲同學(xué)的錯(cuò)誤是未夾住發(fā)酵瓶的充氣管．丙同學(xué)的錯(cuò)誤是瓶中發(fā)酵液過(guò)多，淹沒(méi)了排氣管在瓶?jī)?nèi)的管口．

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同步練習(xí)冊(cè)答案