生態(tài)學(xué)家對(duì)某個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)查.如圖為此生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖.
請(qǐng)分析并回答:
(1)高等綠色植物慈姑與藍(lán)藻都能進(jìn)行光合作用,但光合作用是否在
 
中進(jìn)行是二者的區(qū)別之一.鯔魚(yú)和擬龜都能夠以藍(lán)藻為食,它們之間存在著
 
關(guān)系.
(2)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為
 
千卡/(米2?年).初級(jí)消費(fèi)者同化的能量中大部分通過(guò)
 
 
的途徑消耗掉,只有大約
 
%的能量能夠流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí).
(3)該生態(tài)系統(tǒng)在受到輕微污染時(shí),通過(guò)物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解,很快消除污染,生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響,由此體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)具有
 
能力,從而使系統(tǒng)的
 
 
趨于相對(duì)穩(wěn)定.
考點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
專題:
分析:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)指的是生物系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程.輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能,傳遞沿食物鏈、食物網(wǎng),散失通過(guò)呼吸作用以熱能形式散失的.
解答: 解:(1)高等綠色植物慈姑為真核生物,其光合作用在葉綠體中進(jìn)行,藍(lán)藻是原核生物,沒(méi)有葉綠體,其光合作用在細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行.因?yàn)轷欞~(yú)和擬龜都能夠以藍(lán)藻為食,它們之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系.
(2)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量=生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能=呼吸作用(14198-1890-316-15)+分解者利用(6612-6-46-1095)+流入初級(jí)消費(fèi)者3368=20810千卡/(米2?年).初級(jí)消費(fèi)者同化的能量中大部分通過(guò)自身呼吸作用和被分解者分解的途徑消耗掉,只有大約383÷3368=11.37%的能量能夠流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí).
(3)因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力,能使系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能趨于相對(duì)穩(wěn)定,所以在輕度污染的情況下,污染很快被消除,生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響.
故答案是:
(1)葉綠體   競(jìng)爭(zhēng)
(2)20810    自身呼吸作用   被分解者分解   11.37
(3)自我調(diào)節(jié)    結(jié)構(gòu)   功能
點(diǎn)評(píng):本題考查物生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度,培養(yǎng)了學(xué)生分析題意、獲取信息、解決問(wèn)題的能力,能力要求高.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

19世紀(jì)德國(guó)生物學(xué)家施萊登和施旺共同提出(  )
A、細(xì)胞學(xué)說(shuō)B、分離定律
C、進(jìn)化學(xué)說(shuō)D、中心法則

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

谷氨酸的R基為C3H5O2,在一個(gè)谷氨酸分子中,含有碳和氧的原子數(shù)分別是( 。
A、3、4B、4、5
C、5、4D、5、6

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

為探究植物生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)速度的影響,請(qǐng)你參與設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)與分析.
(一)實(shí)驗(yàn)材料:燕麥胚芽鞘若干、瓊脂塊若干、生長(zhǎng)素溶液等,可按需增加器材物品.
(二)實(shí)驗(yàn)步驟:
(1)配置不同濃度的生長(zhǎng)素溶液
(2)將燕麥胚芽鞘頂端去除.
(3)
 

(4)一段時(shí)間后,測(cè)量并記錄
 

(5)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是
 

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析:
(1)根據(jù)所學(xué)知識(shí),寫出你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè),并將預(yù)測(cè)的結(jié)果用曲線圖表示.
 

(2)以生長(zhǎng)素作用的原理解釋你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè).
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

2009年,中國(guó)政府作出了降低二氧化碳排放量的承諾,低碳經(jīng)濟(jì)與綠色生活方式引人關(guān)注.根據(jù)下圖回答同題:

(1)圖1是碳循環(huán)示意圖,原核生物可能參與其中的
 
過(guò)程(填序號(hào)).煤是“高碳”能源,通過(guò)燃燒,碳主要以C02的形式進(jìn)入大氣圈.根據(jù)圖1提出一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)“低碳”承諾、減少溫室效應(yīng)的關(guān)鍵措施:
 

(2)若圖1中的生物種群及相互間的食物關(guān)系如圖2所示,設(shè)E種群干物質(zhì)中蘊(yùn)藏的能量為1×1010kJ;B種群干物質(zhì)中蘊(yùn)藏的能量為2×108kJ,D種群干物質(zhì)中蘊(yùn)藏的能量是2.5×108kJ,當(dāng)A只捕食C時(shí),能量傳遞效率按20%計(jì)算,則A的能量值是
 

(3)圖3是該生態(tài)系統(tǒng)中能量流向蛙類后發(fā)生的一系列變化示意圖.請(qǐng)據(jù)圖回答相關(guān)問(wèn)題:
圖中的A表示蛙同化的能量,則C、D表示的含義分別為:C、
 
 D、
 
.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí),蛙的種群數(shù)量一般處于
 
(填“K”或“
K
2
”)值,此時(shí)種群數(shù)量的增長(zhǎng)率為
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖示蘋果果實(shí)的發(fā)育過(guò)程中各階段激素變化情況,其中①是細(xì)胞分裂素,②是生長(zhǎng)素,③是乙烯,對(duì)此理解正確的是( 。
A、不同時(shí)期植物只受某一種激素調(diào)節(jié)
B、細(xì)胞分裂素和生長(zhǎng)素表現(xiàn)為拮抗作用
C、生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)和果實(shí)發(fā)育
D、乙烯只存在于成熟的果實(shí)中

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物生長(zhǎng)素具有低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度時(shí)抑制生長(zhǎng)的特性.以下哪一現(xiàn)象或應(yīng)用不能說(shuō)明生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)具有“二重性”( 。
A、在自然狀況下,大型喬木的樹(shù)冠多呈圓錐形
B、被大風(fēng)刮倒的樹(shù)木,其露出地面的根總是向地生長(zhǎng)
C、置于窗臺(tái)上的盆栽植物總是朝窗外生長(zhǎng)
D、用生長(zhǎng)素或其類似物除去稻田雙子葉雜草時(shí)要使用較高的藥劑濃度

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)是( 。
A、種群是生物進(jìn)化的基本單位
B、共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性
C、生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于物種基因頻率的改變
D、自然選擇決定基因突變的方向

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是葉綠體中光合作用過(guò)程的圖解.請(qǐng)根據(jù)圖回答:

(1)光合作用的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段,圖中A、B依次表示光合作用的
 
階段,其中圖B階段的反應(yīng)場(chǎng)所是葉肉細(xì)胞的
 

(2)光合作用合成物質(zhì)③所需能量來(lái)自
 
,物質(zhì)③中的化學(xué)能將直接用于圖中物質(zhì)[
 
]
 
的合成([]中填圖中序號(hào),橫線上填名稱).
(3)假如白天突然中斷了圖中④物質(zhì)的供應(yīng),葉綠體中首先積累起來(lái)的物質(zhì)是
 

(4)寫出概括光合作用的化學(xué)反應(yīng)式:
 

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