分析 據(jù)圖分析:圖示為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,A表示大氣中的二氧化碳庫,E表示生產(chǎn)者,D、C、B表示消費者,F(xiàn)表示分解者.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈為:E→D→C→B.據(jù)此分析作答.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,A表示大氣中的二氧化碳庫,E表示生產(chǎn)者,D、C、B表示消費者,F(xiàn)表示分解者,生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈起點是生產(chǎn)者,終點是最高營養(yǎng)級的消費者,所以該圖中的食物鏈為E→D→C→B.
(2)A→E過程中碳流動形式是以二氧化碳的形式通過光合作用進入生物群落,C→B過程中的碳元素是以有機物的形式通過捕食方式進行的.
(3)第四營養(yǎng)級的生物增重8kg,生產(chǎn)者至少需要的量應(yīng)該按20%的能量傳遞效率進行計算,所以生產(chǎn)者至少具有的量為8÷20%÷20%÷20%=1000kg.
(4)大量使用化石燃料可以倒置溫室效應(yīng)的產(chǎn)生.
(5)據(jù)圖分析,減緩二氧化碳增多的關(guān)鍵的措施有改善能源結(jié)構(gòu),開發(fā)新能源,減少二氧化碳排放;植樹造林,增加二氧化碳的利用.
故答案為:
(1)E→D→C→B
(2)A→E是以CO2形式,C→B是以含碳有機物形式
(3)1000
(4)產(chǎn)生溫室效應(yīng)(CO2增多)
(5)改善能源結(jié)構(gòu),開發(fā)新能源,減少二氧化碳排放 植樹造林,增加二氧化碳的利用
點評 本題結(jié)合圖示主要考查生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程,意在強化學(xué)生對碳循環(huán)過程的理解與掌握.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①過程發(fā)生細(xì)胞的增殖和分化 | B. | 愈傷組織是分生狀態(tài)的細(xì)胞 | ||
C. | ①②過程所用培養(yǎng)基的激素比值不同 | D. | 此過程獲得的試管苗可能是雜合體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞中構(gòu)成蛋白質(zhì)、核酸、淀粉等生物大分子的單體在排列順序上都具有多樣性 | |
B. | 被病原體感染的細(xì)胞的清除屬于細(xì)胞凋亡 | |
C. | 細(xì)胞不能無限長大原因之一是受細(xì)胞表面積的限制,表面積越大物質(zhì)運輸能力越弱 | |
D. | 細(xì)胞有絲分裂后期著絲點一分為二是紡錘絲牽引所致 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 都參與生命活動的調(diào)節(jié) | |
B. | 可以作為信息分子隨血液流向全身 | |
C. | 可能含有氨基酸或由氨基酸組成 | |
D. | 在正常機體中完成作用后被分解或滅活 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 高爾基體與植物細(xì)胞壁的形成有關(guān) | |
B. | 突觸小體內(nèi)的突觸小泡是由高爾基體形成 | |
C. | 唾液腺細(xì)胞中的高爾基體的數(shù)量比腹肌細(xì)胞中多 | |
D. | 高爾基體是由雙層膜拜圍成的扁平囊和囊泡構(gòu)成 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞的畸形分化導(dǎo)致細(xì)胞癌變,是基因選擇性表達的結(jié)果 | |
B. | 正常細(xì)胞的凋亡是不受環(huán)境影響的細(xì)胞編程性死亡 | |
C. | 同一動物個體的漿細(xì)胞和胰島B細(xì)胞中基因組成都相同,mRNA都不同 | |
D. | 細(xì)胞生長,核糖體的數(shù)量增加,物質(zhì)交換效率降低 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖中錐形瓶內(nèi)的培養(yǎng)液是用來培養(yǎng)大腸桿菌的,其營養(yǎng)成分中的P應(yīng)含32P標(biāo)記 | |
B. | 若要達到實驗?zāi)康,還要再設(shè)計一組用35S標(biāo)記噬菌進行的實驗,兩組相互對照 | |
C. | 圖中若只有C中含大量放射性,可直接證明的是噬菌體的DNA侵入了大腸桿菌 | |
D. | 實驗中B對應(yīng)部分有少量放射性,可能原因是實驗時間過長,部分細(xì)菌裂解 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 組織培養(yǎng) | B. | 細(xì)胞融合 | C. | 細(xì)胞核移植 | D. | 動物胚胎移植 |
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