3．將一份剛采摘的新鮮藍(lán)莓用高濃度的CO2處理48h后，貯藏在溫度為1℃的冷庫(kù)內(nèi)．另一份則始終在1℃的冷庫(kù)內(nèi)貯藏．從處理后算起每10天取樣一次，測(cè)定其單位時(shí)間內(nèi)CO2釋放量和O2吸收量，計(jì)算二者的比值得到右圖所示曲線．下列結(jié)論不正確的是（　�。�
A．10天后，CO2處理組和對(duì)照組的藍(lán)莓既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無(wú)氧呼吸
B．第20天對(duì)照組藍(lán)莓產(chǎn)生的乙醇量高于CO2處理組
C．貯藏藍(lán)莓前用CO2短時(shí)處理，能抑制其在貯藏時(shí)的無(wú)氧呼吸
D．第40天對(duì)照組藍(lán)莓有氧呼吸比無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖多

分析 1、藍(lán)莓既可進(jìn)行有氧呼吸，也可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，有氧呼吸的反應(yīng)式為：C6H12O6+6H20+6O2$\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量，所以其單位時(shí)間內(nèi)CO2釋放量和O2吸收量的比值等于1，無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式為：C6H12O6（葡萄糖）$\stackrel{酶}{→}$2C2H5OH+2CO2+少量能量，所以其單位時(shí)間內(nèi)只有CO2釋放量．
2、分析題圖可知，當(dāng)儲(chǔ)藏天數(shù)小于等于10天時(shí)，兩組藍(lán)莓的CO2釋放量和O2吸收量的比值等于1，說(shuō)明都只進(jìn)行有氧呼吸；當(dāng)儲(chǔ)藏天數(shù)大于10天時(shí)，對(duì)照組的CO2釋放量和O2吸收量的比值大于1，說(shuō)明藍(lán)莓既進(jìn)行有氧呼吸，也進(jìn)行無(wú)氧呼吸；CO2處理組當(dāng)儲(chǔ)藏天數(shù)小于等于20天時(shí)，藍(lán)莓的CO2釋放量和O2吸收量的比值等于1，說(shuō)明只進(jìn)行有氧呼吸；當(dāng)儲(chǔ)藏天數(shù)大于20天時(shí)，藍(lán)莓的CO2釋放量和O2吸收量的比值大于1，說(shuō)明藍(lán)莓既進(jìn)行有氧呼吸，也進(jìn)行無(wú)氧呼吸．

解答 解：A、有氧呼吸氧氣的吸收量與二氧化碳的釋放量相等，厭氧呼吸不吸氧只釋放二氧化碳，CO2釋放量和O2吸收量的比值大于1，表明藍(lán)莓既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行厭氧呼吸，A正確；
B、第20天，處理組CO2釋放量和O2吸收量的比值等于1，只進(jìn)行有氧呼吸，對(duì)照組大于1，存在厭氧呼吸，對(duì)照組乙醇量高于CO2處理組，B正確；
C、從圖中的數(shù)據(jù)可以得出，對(duì)照組第10天開(kāi)始進(jìn)行無(wú)氧呼吸，而二氧化碳處理組第20填開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)氧呼吸，因此貯藏前用二氧化碳處理，可以短時(shí)間內(nèi)抑制無(wú)氧呼吸，C正確；
D、第40天時(shí)，二氧化碳釋放量與氧氣的吸收量比值為2，說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸釋放的二氧化碳相同，假設(shè)都為amol，則有氧呼吸消耗的葡萄糖的量為$\frac{1}{6}$amol，無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖的量為$\frac{1}{2}$amol，故無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖比有氧呼吸消耗的葡萄糖多，D錯(cuò)誤．
故選：D．

點(diǎn)評(píng) 本題主要考查呼吸作用的過(guò)程及應(yīng)用，意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的能力，屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016學(xué)年山東省高一上期末生物試卷（解析版） 題型：選擇題

圖1、圖2分別表示某種生物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中某一時(shí)期的模式圖，圖3表示有絲分裂中不同時(shí)期每條染色體上DNA分子數(shù)的變化，圖4表示有絲分裂中不同時(shí)期染色體和DNA的數(shù)量關(guān)系。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）

A．圖1所示的細(xì)胞應(yīng)處于圖3中的BC段，對(duì)應(yīng)圖4中的b時(shí)期

B．圖2中AB段變化的原因是在有絲分裂間期DNA分子復(fù)制而造成的

C．有絲分裂過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)如圖4中d所示的情況

D．圖4中a可對(duì)應(yīng)圖3中的BC段；圖4中c可對(duì)應(yīng)圖3中的AB

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科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016學(xué)年湖北省高二上學(xué)期期末生物試卷（解析版） 題型：選擇題

根據(jù)不同育種需求選擇不同的育種方法，下列說(shuō)法不正確的是 （ ）

A、要獲得雜種優(yōu)勢(shì)，可利用雜交育種法

B、如果要克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，可以利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)

C、要大幅度改良某一品種，使之出現(xiàn)前所未有的性狀，可利用誘變育種

D、要快速獲得純合子，可選用多倍體育種法

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

11．如圖甲中A是某基因組成為AaBbdd的雌性高等動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程中某時(shí)期的染色體和基因示意圖（1表示的染色體是X染色體），B是該生物配子形成過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量變化曲線圖．請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖A細(xì)胞名稱(chēng)為（第一）極體，該細(xì)胞中含有同源染色體0對(duì)，染色體組2個(gè)，該細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞的最終去向是退化消失．
（2）圖甲中A細(xì)胞的變化發(fā)生在圖B中的8～9（數(shù)字）時(shí)段．
（3）如果該生物進(jìn)行測(cè)交，另一親本體細(xì)胞中的染色體和有關(guān)基因的組成（注：A、a基因只位于X染色體上）應(yīng)是圖乙中的A．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

18．以下材料選自某同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的部分記錄． 
實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化．
一、實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）培養(yǎng)固定：將洋蔥放在裝滿(mǎn)清水的廣口瓶上，待根長(zhǎng)出1cm左右，剪取根尖0.5～1cm，置于盛有清水的培養(yǎng)皿內(nèi)，并在冰箱的冷藏室誘導(dǎo)培養(yǎng)36h．將誘導(dǎo)后的根尖放入卡諾氏液中浸泡0.5～1h，然后用體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精沖洗兩次．
（2）裝片制作：解離-→染色-→漂洗-→制片．
（3）觀察：先用低倍鏡尋找染色體形態(tài)較好的分裂圖象，確認(rèn)某個(gè)細(xì)胞染色體發(fā)生數(shù)目變化后，再用高倍鏡觀察．
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：低溫條件下根尖所有細(xì)胞染色體數(shù)目都加倍． 二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：低溫條件下根尖所有細(xì)胞染色體數(shù)目都加倍．回答下列問(wèn)題：
（1）請(qǐng)指出上述內(nèi)容中錯(cuò)誤之處并予以改正．
①不能只處理根尖將整個(gè)培養(yǎng)裝置放入冰箱的低溫室內(nèi)；
②步驟順序錯(cuò)誤解離→漂洗→染色→制片；
③實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤部分細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生變化或者沒(méi)有細(xì)胞發(fā)生染色體數(shù)目變化．
（2）低溫導(dǎo)致染色體加倍的原因是低溫抑制紡錘體的形成，如果要探究誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的最適溫度，請(qǐng)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路：設(shè)置不同溫度梯度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察并比較結(jié)果．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

8．除第小下圖是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與各系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖，請(qǐng)回答相關(guān)的問(wèn)題．

（1）a表示呼吸系統(tǒng)，b表示消化系統(tǒng)，c表示泌尿系統(tǒng)，參與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持的還有圖中的循環(huán)系統(tǒng)．
（2）若c出現(xiàn)功能障礙，則體內(nèi)代謝廢物積累過(guò)多，會(huì)出現(xiàn)尿毒癥．
（3）有一類(lèi)疾病是由于呼吸道阻塞、肺膨脹不全或肺炎等導(dǎo)致體內(nèi)二氧化碳排出受阻，而引起呼吸性酸中毒．肌細(xì)胞會(huì)因無(wú)氧呼吸產(chǎn)生大量乳酸，乳酸進(jìn)入血液后，會(huì)使血液pH降低（或下降），但乳酸可以與血液中的NaHCO3發(fā)生反應(yīng)，生成乳酸鈉和碳酸，這樣血液的pH就相對(duì)穩(wěn)定．
（4）內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，除了圖中所示的器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)之外，還必須在神經(jīng)-體液-免疫的調(diào)節(jié)下進(jìn)行．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

15．如圖為光合作用過(guò)程圖，請(qǐng)據(jù)圖回答相關(guān)問(wèn)題．

（1）圖中?①～⑤為該過(guò)程中涉及到的化學(xué)物質(zhì)，其中④為二氧化碳，②為[H]．
（2）圖中的A表示光反應(yīng)過(guò)程，C表示二氧化碳的固定過(guò)程，其中溫度主要影響B(tài)過(guò)程（A/B）．影響上述過(guò)程的因素除溫度外，還有二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度（填兩種即可）．
（3）上圖中葉綠體色素的功能是吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能．
4）上圖所示過(guò)程中發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是光能→化學(xué)能．在真核細(xì)胞中該過(guò)程只能發(fā)生在葉綠體（填細(xì)胞器）中．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

12．α1抗胰蛋白缺乏癥是一種在北美較為常見(jiàn)的單基因遺傳病，患者成年后會(huì)出現(xiàn)肺氣腫及其他疾病，嚴(yán)重者甚至死亡．對(duì)于該致病患者常可采用注射入α1抗胰蛋白酶來(lái)緩解癥狀．
（1）圖1表示獲取人α1抗胰蛋白酶基因的兩種方法，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

①a過(guò)程是在限制酶的作用下完成的，該酶的作用特點(diǎn)是_識(shí)別特定的核苷酸序列，并且在特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵切開(kāi)．
②c過(guò)程稱(chēng)為逆（或反）轉(zhuǎn)錄，該過(guò)程需要的原料是4種脫氧核苷酸_．
③要確定獲得的基因是否是所需的目的基因，可以從分子水平上利用DNA分子雜交技術(shù)檢測(cè)該基因的堿基序列．
（2）利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將控制該酶合成的基因?qū)胙虻氖芫眩罱K培育出能在乳腺細(xì)胞表達(dá)人α1抗胰蛋白酶的轉(zhuǎn)基因羊，從而更易獲得這種酶，簡(jiǎn)要過(guò)程如圖2．
①獲得目的基因后，常利用PCR技術(shù)在體外將其大量擴(kuò)增．
②載體上綠色熒光蛋白（GFP）基因的作用是便于篩選含有目的基因的受體細(xì)胞，基因表達(dá)載體d，除圖中的標(biāo)示部分外，還必須含有啟動(dòng)子、終止子．
③若要使轉(zhuǎn)基因羊的后代均保持其特有的性狀，理論上應(yīng)選用體細(xì)胞克隆或者核移植技術(shù)進(jìn)行繁殖．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

13．下列關(guān)于免疫學(xué)的應(yīng)用，不正確的是（　�。�
A．當(dāng)一個(gè)人被狗咬傷時(shí)，可能會(huì)感染狂犬病毒，應(yīng)及時(shí)注射抗病毒血清（內(nèi)含抗體）進(jìn)行免疫預(yù)防
B．要使兒童獲得更持久的免疫力，應(yīng)有計(jì)劃地注射各種“疫苗”
C．用免疫抑制劑可以提高移植器官的成活率，但患者同時(shí)也增加了患各種傳染病的機(jī)會(huì)
D．根據(jù)抗原能和抗體發(fā)生特異性結(jié)合的特性，用人工標(biāo)記的抗原，可以檢測(cè)人是否患某種傳染病

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