A、先使用生長素,后使用細(xì)胞分裂素,有利于細(xì)胞分裂,但細(xì)胞不分化 |
B、先使用細(xì)胞分裂素,后使用生長素,細(xì)胞既分裂也分化 |
C、生長素與細(xì)胞分裂素用量比值低,有利于芽的分化,抑制根的形成 |
D、不使用植物激素,有利于愈傷組織的形成 |
激素使用情況 | 結(jié)果 |
先使用生長素,后使用細(xì)胞分裂素 | 有利于細(xì)胞分裂,但細(xì)胞不分化 |
先使用細(xì)胞分裂素,后使用生長素 | 細(xì)胞既分裂也分化 |
同時使用,且比例適中 | 促進(jìn)愈傷組織的形成 |
同時使用,且生長素用量較高 | 有利于根的分化、抑制芽的形成 |
同時使用,且細(xì)胞分裂素用量較高 | 有利于芽的分化、抑制根的形成 |
科目:高中生物 來源: 題型:
A、四個過程中,均需氧氣參與,無氧時不能完成這四個過程 |
B、四個發(fā)酵過程中只有果酒制作是在完全無氧的條件下完成的 |
C、泡菜發(fā)酵和果酒制作是應(yīng)用微生物的無氧發(fā)酵,而醋酸菌和毛霉則需在有氧條件下才能正常繁殖 |
D、腐乳制作時密封進(jìn)行的是無氧發(fā)酵 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、生物界的統(tǒng)一性 |
B、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的區(qū)別 |
C、細(xì)胞為什么要產(chǎn)生新細(xì)胞 |
D、細(xì)胞是一個完全獨立的單位 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、目鏡上 | B、在裝片上 |
C、在反光鏡上 | D、在物鏡上 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、①③ | B、①④ | C、③④ | D、②③ |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、種群呈現(xiàn)“J”型增長的前提條件是食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等 |
B、呈現(xiàn)“S”型增長的種群,隨著時間的推移,種群增長所受的環(huán)境阻力加大 |
C、種群增長數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,通常包括以下步驟:觀察并提出問題、作出假設(shè)、建立模型、檢驗或修正模型 |
D、種群增長的“J”型曲線有K值,只是K值較大 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、不會引起E收縮 |
B、神經(jīng)細(xì)胞C與D的興奮是同步的 |
C、在B處,興奮由電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號,再轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?/span> |
D、一般情況下,E中細(xì)胞將消耗蛋白質(zhì)分解釋放的能量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化保證了機(jī)體對能量的需求 |
B、ATP由3個磷酸基團(tuán)和1個腺嘌呤構(gòu)成 |
C、圖中兩次合成ATP,前者能量來源于光能且在人體細(xì)胞中不會發(fā)生 |
D、圖中兩次ATP的水解,后者能量可用于各項生命活動 |
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