A. | 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文自然選擇學(xué)說一樣認(rèn)為生物的變異是不定向的 | |
B. | 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的“突變”是指基因突變和染色體變異 | |
C. | 種群密度的變化對(duì)其基因頻率的改變無影響作用 | |
D. | 自然選擇的直接對(duì)象是生物的表現(xiàn)型 |
分析 本題主要考查了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容.
種群是生物進(jìn)化的基本單位,生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變.突變和基因重組,自然選擇及隔離是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié),通過它們的綜合作用,種群產(chǎn)生分化,最終導(dǎo)致新物種形成.在這個(gè)過程中,突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料,自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向,隔離是新物種形成的必要條件.
解答 解:A、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文自然選擇學(xué)說都認(rèn)為生物的變異是不定向的,A正確;
B、基因突變和染色體變異統(tǒng)稱為突變,B正確;
C、影響基因頻率改變的因素包括:突變和基因重組、自然選擇、遷入和遷出、遺傳漂變等,種群密度的變化會(huì)影響其基因頻率的改變,C錯(cuò)誤;
D、自然選擇的直接對(duì)象是生物的表現(xiàn)型,D正確.
故選:C.
點(diǎn)評(píng) 本題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí).要注意辨析,種群基因頻率改變意味著生物進(jìn)化了,但不一定產(chǎn)生新的物種.新物種的產(chǎn)生必須要經(jīng)過生殖隔離.生殖隔離的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過長期的地理隔離,如多倍體的形成.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年四川成都外國語高一下期末考試?yán)砜粕锞恚ń馕霭妫?/span> 題型:選擇題
下列有關(guān)孟德爾的“假說—演繹法”的敘述中不正確的是( )
A.“生物性狀是由遺傳因子決定的;體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)存在;配子中遺傳因子成單存在;受精時(shí),雌雄配子隨機(jī)結(jié)合”屬于假說內(nèi)容
B.“測交實(shí)驗(yàn)”是對(duì)推理過程及結(jié)果進(jìn)行的檢驗(yàn)
C.在“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”中提出了等位基因的說法
D.提出問題是建立在純合親本雜交和F1自交兩組豌豆遺傳實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 減數(shù)第一次分列前的間期,在進(jìn)行DNA分子復(fù)制時(shí),染色單體1或2上的基因b突變?yōu)榛駼 | |
B. | 減數(shù)第二次分裂時(shí),非姐妹染色單體1與3或1與4或2與3或2與4之間發(fā)生自由組合 | |
C. | 減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期,非姐妹染色單體1與3或1與4或2與3或2與4之間發(fā)生交叉互換 | |
D. | 減數(shù)第二次分裂時(shí),著絲點(diǎn)分裂,姐妹染色單體1與2或3與4之間彼此分離 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | B. | C. | D. |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 4和9 | B. | 4和27 | C. | 8和27 | D. | 8和81 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 13000 | B. | 11218 | C. | 11200 | D. | 18000 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 池塘中的全部魚 | B. | 一個(gè)心臟 | ||
C. | 免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體 | D. | 一個(gè)變形蟲 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 魏爾肖提出細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 | |
B. | 施萊登和施旺提出新細(xì)胞從老細(xì)胞產(chǎn)生 | |
C. | 1665年,英國科學(xué)家羅伯特.虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞,并建立了細(xì)胞學(xué)說 | |
D. | 細(xì)胞的作用既有獨(dú)立性又有整體性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:填空題
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