分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:圖示為某轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育流程圖,其中A表示基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程,這是基因工程的核心步驟;BCD表示采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞;E表示采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)將棉花體細(xì)胞培養(yǎng)成轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉.
解答 解:(1)基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程中,需要使用限制酶和DNA連接酶,其中限制酶能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列,并且使特定部位的兩個(gè)脫氧梭苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開(kāi).
(2)構(gòu)建重組質(zhì)粒時(shí),常用Ti質(zhì)粒作為載體,是因?yàn)門(mén)i質(zhì)粒上具有T-DNA,它能把目的基因整合到受體細(xì)胞染色體DNA.
(3)棉花細(xì)胞經(jīng)過(guò)E過(guò)程形成抗蟲(chóng)棉植株,E過(guò)程是利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)完成的,其原理是植物細(xì)胞的全能性.要確定抗蟲(chóng)基因?qū)朊藁?xì)胞后,是否賦予了棉花抗蟲(chóng)特性,還需要在個(gè)體水平上做抗蟲(chóng)實(shí)驗(yàn).
(4)將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞,除采用上圖所示農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法外,還可采用基因槍法和花粉管通道法.
故答案為:
(1)限制性核酸內(nèi)切酶(限制酶) DNA連接酶 限制性核酸內(nèi)切酶(限制酶)
(2)T-DNA
(3)植物組織培養(yǎng) 植物細(xì)胞的全能性
(4)花粉管通道法
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育流程圖,考查基因工程、植物組織培養(yǎng)等知識(shí),要求考生識(shí)記基因工程的原理、操作工具、操作步驟等知識(shí);識(shí)記植物組織培養(yǎng)的原理、過(guò)程、條件及應(yīng)用,能準(zhǔn)確判斷圖中各過(guò)程,再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:多選題
A. | 在此實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是曝光一半變藍(lán) | |
B. | 將綠色葉片暗處理的目的是將葉片中的水分消耗 | |
C. | 該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少對(duì)照 | |
D. | 該實(shí)驗(yàn)證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 組成酶的基本單位都是氨基酸 | |
B. | 低溫、高溫、過(guò)酸、過(guò)堿都會(huì)使酶變性失活 | |
C. | 酶只能在細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用 | |
D. | 酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的效率比無(wú)機(jī)催化劑更高 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | PCR技術(shù) | B. | 胚胎移植技術(shù) | C. | 電泳技術(shù) | D. | 分子雜交技術(shù) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:實(shí)驗(yàn)題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞器的種類(lèi)和數(shù)量及分布與細(xì)胞功能相適應(yīng) | |
B. | 分泌蛋白的加工與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體密切相關(guān) | |
C. | 葉綠體和線粒體與細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化有關(guān) | |
D. | 無(wú)葉綠體線粒體生物的代謝類(lèi)型為異養(yǎng)需氧型 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 圖中S代表載體,C代表離子 | B. | 該物質(zhì)跨膜方式是協(xié)助運(yùn)輸 | ||
C. | 該物質(zhì)跨膜方式是主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn) | D. | 圖中C是固定不變的 |
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