測定目標(biāo) | A水樣 | B水樣 | C水樣 | D水樣 | |
BOD(mg/L) | 培養(yǎng)前 | 247 | 139 | 150 | 60 |
培養(yǎng)后 | 51 | 45 | 49 | 50 | |
總含氧量(mg/L) | 培養(yǎng)前 | 54 | 55 | 53 | 20 |
培養(yǎng)后 | 19 | 19 | 19 | 19 |
分析 分析表格:根據(jù)表中BOD(即微生物分解水中有機(jī)物所需要的氧氣量)和總含氧量可以推斷A水樣的有機(jī)污染物濃度最高,D水樣培養(yǎng)前后BOD(即微生物分解水中有機(jī)物所需要的氧氣量)和總含氧量變化不大,屬于對照組.
解答 解:(1)根據(jù)表中BOD(即微生物分解水中有機(jī)物所需要的氧氣量)和總含氧量可以推斷A水樣的有機(jī)污染物濃度最高;D水樣培養(yǎng)前后BOD(即微生物分解水中有機(jī)物所需要的氧氣量)和總含氧量變化不大,屬于對照組.
(2)菖蒲是植物,能夠通過主動轉(zhuǎn)運(yùn)的方式吸收N、P等無機(jī)鹽離子,進(jìn)而有效地緩解水體富營養(yǎng)化.主動轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體蛋白和能量,因此影響主動轉(zhuǎn)運(yùn)的內(nèi)部因素就是載體蛋白的數(shù)量和能量供應(yīng).
故答案為:
(1)A 對照
(2)有機(jī)污染物 含N的無機(jī)鹽離子 主動運(yùn)輸 載體數(shù)量
點(diǎn)評 本題考查群落的結(jié)構(gòu)及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識,意在考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高生物多樣性,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng),其抵抗力穩(wěn)定性就越強(qiáng).
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科目:高中生物 來源:2017屆四川省都江堰市高三首模適應(yīng)性考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列各種生理現(xiàn)象中,沒有涉及到細(xì)胞間信息交流的是( )
A.精子與卵細(xì)胞的結(jié)合 B.肝細(xì)胞表面的糖蛋白結(jié)合胰島素
C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌 D.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 低溫抑制染色體的著絲點(diǎn)分裂,使子染色體不能分別移向兩極 | |
B. | 多倍體細(xì)胞無完整的細(xì)胞周期 | |
C. | 顯微鏡下可以看到大多數(shù)細(xì)胞的染色體數(shù)目發(fā)生改變 | |
D. | 多倍體形成過程增加了非同源染色體重組的機(jī)會 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 實驗的自變量是該藥物,實驗組和對照組的處理區(qū)別在于是否注射該藥物 | |
B. | 實驗的觀察指標(biāo)可以是實驗對象是否出現(xiàn)不自主震顫的現(xiàn)象 | |
C. | 為保證實驗的科學(xué)性,實驗組和對照組的兩個實驗對象應(yīng)該是生長健康情況相同的 | |
D. | 如果實驗組和對照組都沒有出現(xiàn)自主震顫的現(xiàn)象,說明該藥物不能耗竭神經(jīng)末梢中的多巴胺 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖1所示物質(zhì)可能似乎淀粉或糖原 | |
B. | 圖1所示物質(zhì)不能充當(dāng)遺傳物質(zhì) | |
C. | 圖2所示物質(zhì)可能是核酸或多肽 | |
D. | 如果圖2表示核酸,它主要分布在細(xì)胞核中 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 線粒體雙層膜結(jié)構(gòu)的事實不支持內(nèi)共生假說 | |
B. | 線粒體和葉綠體的DNA和蛋白質(zhì)組成染色體 | |
C. | 線粒體和葉綠體分裂繁殖的事實支持內(nèi)共生假說 | |
D. | 先祖厭氧真核生物吞噬需氧細(xì)菌后使其解體,解體后化學(xué)物質(zhì)組裝成線粒體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該圖表示一個次級卵母細(xì)胞繼續(xù)分裂的染色體動態(tài)變化過程 | |
B. | ab和ij段都可能發(fā)生基因重組 | |
C. | cd段不存在同源染色體,ef段表示減數(shù)第二次分裂后期 | |
D. | e、i和k點(diǎn)染色體數(shù)目加倍的原因相同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①、③均相同,②有不同 | B. | ①相同,②、③均不同 | ||
C. | ①相同,②不同,③可能相同可能不同 | D. | ①、②、③均不同 |
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