分析 1、植物秸稈的主要成分是纖維素,需要使用纖維素酶才能將其分解,纖維素酶包括C1酶和CX酶及葡萄糖苷酶.
2、篩選和分離纖維素分解菌需要使用以纖維素為唯一碳源的選擇培養(yǎng)基.
3、常用的微生物接種的方法有稀釋涂布平板法和平板劃線法.
4、在植物組織培養(yǎng)時(shí),植物激素的使用:
激素使用情況 | 結(jié)果 |
先使用生長素,后使用細(xì)胞分裂素 | 有利于細(xì)胞分裂,但細(xì)胞不分化 |
先使用細(xì)胞分裂素,后使用生長素 | 細(xì)胞既分裂也分化 |
同時(shí)使用,且比例適中 | 促進(jìn)愈傷組織的形成 |
同時(shí)使用,且生長素用量較高 | 有利于根的分化、抑制芽的形成 |
同時(shí)使用,且細(xì)胞分裂素用量較高 | 有利于芽的分化、抑制根的形成 |
解答 解:(1)纖維素酶包括C1酶和CX酶及葡萄糖苷酶,其中葡萄糖苷酶可將纖維二糖分解成葡萄糖.分離纖維素分解菌常用的方法是剛果紅染色法.分離纖維素分解菌的實(shí)驗(yàn)流程是:土壤取樣、選擇培養(yǎng)、梯度稀釋、將樣品涂布到鑒別纖維素分解菌的培養(yǎng)基上、挑選產(chǎn)生透明圈的菌落.
(2)篩選和分離纖維素分解菌需要使用以纖維素為唯一碳源的選擇培養(yǎng)基.稀釋涂布平板法既可以用來進(jìn)行微生物的分離,也可以用來對微生物進(jìn)行計(jì)數(shù).
(3)玉米胚芽油不易揮發(fā),可以使用壓榨法或萃取法提取.
(4)在圖乙中的植物組織培養(yǎng)過程中,調(diào)整植物激素的種類及其濃度配比,則可能不會形成愈傷組織,而是形成胚狀體.培養(yǎng)基中生長素較少,細(xì)胞分裂素較多則促進(jìn)愈傷組織分化出芽.
故答案為:
(1)葡萄糖苷酶 剛果紅染色法 梯度稀釋
(2)纖維素作為唯一的碳源 稀釋涂布平板法
(3)萃取
(4)植物激素的種類及其濃度配比 培養(yǎng)基中生長素較少,細(xì)胞分裂素較多(或答生長素與細(xì)胞分裂素比值偏低)
點(diǎn)評 本題綜合考查了微生物的分離和培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)等知識,要求考生識記從土壤中分離纖維素分解菌的方法及操作步驟;識記植物組織培養(yǎng)的過程及條件,能結(jié)合所學(xué)的知識準(zhǔn)確答題,屬于考綱識記和理解層次的考查.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖1細(xì)胞中共有4條染色體,8個(gè)DNA分子;圖2 細(xì)胞中共有0條姐妹染色單體 | |
B. | 圖1 細(xì)胞處于圖3 中BC 段;完成圖3 中CD 段變化的細(xì)胞分裂時(shí)期是后期 | |
C. | 有絲分裂過程中不會出現(xiàn)如圖4 中d 所示的情況 | |
D. | 圖4 中a 可對應(yīng)圖3 中的BC 段;圖4 中c 可對應(yīng)圖3 中的AB 段 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | HIV在人體內(nèi)環(huán)境中不能增殖,但能破壞人體體液免疫過程 | |
B. | 血漿滲透壓的大小主要與蛋白質(zhì)含量有關(guān) | |
C. | 激素是由體液定向運(yùn)輸?shù)桨屑?xì)胞發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的 | |
D. | 內(nèi)環(huán)境成分影響細(xì)胞代謝,但細(xì)胞代謝不影響內(nèi)環(huán)境成分 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物圈是地球上最基本的生命系統(tǒng) | |
B. | 池塘中所有的魚蝦和水草構(gòu)成了池塘群落 | |
C. | 病毒在活細(xì)胞中能夠生存,屬于個(gè)體層次 | |
D. | 有的生物既屬于細(xì)胞層次又屬于個(gè)體層次 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 魯賓和卡門利用小球藻探索光合作用中O2的來源 | |
B. | 薩克斯利用天竺葵證明光合作用產(chǎn)生淀粉 | |
C. | 卡爾文探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物碳的途徑 | |
D. | 科學(xué)家研究分泌蛋白合成和分泌的過程 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲圖中的縱坐標(biāo)數(shù)值即為乙圖中的m3 | |
B. | 在甲圖中的a點(diǎn)時(shí),乙圖中不存在的過程是m3、m4、n3、n4 | |
C. | 在甲圖中c點(diǎn)時(shí),乙圖中不存在的過程是m2、m3、n2、n3 | |
D. | 甲圖中e點(diǎn)以后,乙圖中n4不再增加,其主要原因是m1值太低 |
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