佛山市某學(xué);瘜W(xué)研究性小組欲對水電解實驗進行研究,實驗步驟如下:
佛山市某學(xué)校化學(xué)研究性小組欲對水電解實驗進行研究,實驗步驟如下:
(1)按右圖實驗裝置連接好儀器后,往水槽中加入蒸餾水后,接通電源,發(fā)現(xiàn)在電極兩端只有極細小的氣泡慢慢產(chǎn)生,這說明 。
(2)當小王向水中加入少量白色A物質(zhì)后,發(fā)現(xiàn)電極兩端有氣泡迅速產(chǎn)生,但發(fā)現(xiàn)通電一段時間后,負極產(chǎn)生的氣體與正極產(chǎn)生的氣體體積比大于2︰1,請解釋其中可能存在的原因 。
(3)本實驗加入A的是為了 。
(1)按右圖實驗裝置連接好儀器后,往水槽中加入蒸餾水后,接通電源,發(fā)現(xiàn)在電極兩端只有極細小的氣泡慢慢產(chǎn)生,這說明 。
(2)當小王向水中加入少量白色A物質(zhì)后,發(fā)現(xiàn)電極兩端有氣泡迅速產(chǎn)生,但發(fā)現(xiàn)通電一段時間后,負極產(chǎn)生的氣體與正極產(chǎn)生的氣體體積比大于2︰1,請解釋其中可能存在的原因 。
(3)本實驗加入A的是為了 。
答案 (1)水通電有氣體產(chǎn)生
(2)氧氣比氫氣易溶于水(或氧氣與電極發(fā)生了反應(yīng)等合理答案)
(3)增強水的導(dǎo)電性
解析:通電后電極上有氣泡冒出,說明水通電有氣體生成;電解水實驗負極產(chǎn)生氫氣,正極產(chǎn)生氧氣,分析氧氣和氫氣的性質(zhì)可知,氧氣比氫氣易溶于水,且氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑很容易和金屬電極發(fā)生氧化反應(yīng),這些都會導(dǎo)致氫氣與氧氣體積比大于2︰1。由于水的導(dǎo)電能力較弱,為了增強水的導(dǎo)電性,一般加入一些可溶性的酸(或堿,或鹽),因為酸(或堿、鹽)溶于水能夠離解成自由移動離子,增強水導(dǎo)電性。
科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
為測定某石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù),取22.2g石灰石樣品,放入盛有146g稀鹽酸的燒杯中,石灰石中的碳酸鈣與鹽酸恰好完全反應(yīng)(雜質(zhì)不反應(yīng),也不溶解),燒杯內(nèi)物質(zhì)的質(zhì)量變?yōu)?59.4g。求:⑴反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量;⑵石灰石中含碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)。
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
水是人類生活中不可缺少的物質(zhì).
(1)下列凈水方法中,通常用于除去水中難溶性雜質(zhì)的是 ,凈水程度最高的是.
A.過濾; B.煮沸; C.蒸餾; D.吸附
(2)自來水廠常用二氧化氯(ClO2)消毒,其中氯元素的化合價為 ;
(3)降低水硬度的反應(yīng):Ca(HCO3)2CaCO3↓+H2O+CO2↑.該反應(yīng)屬于 反應(yīng).可用 區(qū)別硬水和軟水.
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
水有下述性質(zhì):①水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明液體;②水通電會有氫氣、氧氣放出;③加熱至100°C水會變成水蒸氣;④一些氧化物能溶于水生成酸或堿等物質(zhì).其中屬于水的化學(xué)性質(zhì)的是 (用編號填寫).
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
水在生活和實驗室中有著重要作用。
(1)從組成角度看:水是由 組成(填名稱)。
(2)從微粒角度看:水是由 構(gòu)成(填微粒符號)。
(3)從性質(zhì)角度看:
①水能電解生成未來最理想的能源——氫氣。該反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。
②水能與二氧化碳反應(yīng)。驗證該反應(yīng)發(fā)生時,可將二氧化碳通入 中。
③水能與生石灰(氧化鈣)反應(yīng),該反應(yīng)是 (填基本反應(yīng)類型)。
④水能參與植物的光合作用,化學(xué)方程式為:6CO2+6H2O光照 X+6O2則X的化學(xué)式為 。
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
某研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用電解水的方法測定水的組成后,提出問題:“測定水的組成還有其他的方法嗎?”經(jīng)過討論后,得到了肯定的答案,邀請你一起對此展開探究。
[設(shè)計方案]甲同學(xué)利用氫氣還原氧化銅的原理和下圖裝置及藥品進行實驗(操作規(guī)范)。洗氣瓶B中濃硫酸的作用為________________________
[實驗探究]當玻璃管中固體由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色時,實驗測得:
①裝置C的玻璃管和其中固體的總質(zhì)量在反應(yīng)后減少了1.6g;
②裝置D的干燥管和其中物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)后增加了1.82g,用此數(shù)據(jù)算得水中H、O元素的質(zhì)量比為________,而由水的化學(xué)式算得H、O元素的質(zhì)量比為________。
[分析交流]針對上述結(jié)果與理論值有偏差,乙同學(xué)認為:該裝置存在缺陷,此觀點得到了大家的認同,你對此改進的方法是____________________ (假設(shè)生成的水完全被D中堿石灰吸收,裝置內(nèi)空氣中的水蒸氣、CO2忽略不計)。小組同學(xué)用改進后的裝置重新實驗得到了正確結(jié)果。
[意外發(fā)現(xiàn)]丙同學(xué)不小心將反應(yīng)后的少量紅色固體a灑落到足量稀硫酸中了,發(fā)現(xiàn)除了有紅色固體b以外,溶液的顏色由無色變?yōu)樗{色。
[提出問題]銅與稀硫酸是不反應(yīng)的,這里溶液的顏色為什么會變藍呢?
[查閱資料]
①CuO被還原的過程中會有Cu2O生成,Cu2O也能被還原在Cu;
②Cu2O固體是紅色的,它一稀硫酸的反應(yīng)為:Cu2O+H2SO4=CuSO4+Cu+H2O.
[得出結(jié)論]紅色固體a中含有Cu2O。
[分析交流]紅色固體a中含有Cu2O是否會影響水組成的測定結(jié)果________ (填“影響”或“不影響”)。
[提出猜想]針對紅色固體a的成分,小組同學(xué)提出猜想①是:Cu2O和Cu;猜想②是:________。
[拓展探究]丁同學(xué)利用改進后的裝置及藥品重新實驗,通過測量反應(yīng)前后固體質(zhì)量的方法去確定哪種猜想成立,他已稱得:①玻璃管的質(zhì)量;②反應(yīng)前紅色固體a和玻璃管的總質(zhì)量,完全反應(yīng)后,你認為他還需要稱量________的質(zhì)量。
[教師點撥]稱取一定質(zhì)量的紅色固體a與足量的稀硫酸充分反應(yīng)后,經(jīng)過濾、洗滌、干燥后再稱量紅色固體b的質(zhì)量,也可以確定哪種猜想成立。
[定量分析]小組同學(xué)再次實驗,他們開始稱取質(zhì)量為3.6g的紅色固體a,與足量的稀硫酸完全反應(yīng)后得到紅色固體b為2g。假如3.6g紅色固體a都是Cu2O,請你計算出生成銅的質(zhì)量(利用Cu2O+H2SO4=CuSO4+Cu+H2O.進行計算,寫出計算過程);然后,通過與實際得到的固體2g進行比較,判斷猜想________成立(填①或②)。
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
某課外活動小組在學(xué)習(xí)了書本“空氣中氧氣含量的測定”實驗,知道P2O5不能隨便排放在空氣中,否則會對空氣造成污染,所以對該實驗進行了改進:
在由兩個注射器組成的密閉系統(tǒng)內(nèi)共有50mL空氣,如圖.然后給裝有紅磷的玻璃管加熱.同時交替推動兩個注射器的活塞,至玻璃管內(nèi)的紅磷變成白煙,且較長時間內(nèi)無進一步變化時停止.停止加熱后,待冷卻至室溫將氣體全部推至一個注射器內(nèi).
請根據(jù)你對上述實驗的理解,回答下列問題:
(1)實驗結(jié)束后,注射器內(nèi)的氣體體積理論上應(yīng)該減少約 mL.
(2)在實驗的加熱過程中,交替緩慢推動兩個注射器的目的是 .寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 .
(3)上述實驗只是粗略測定空氣中氧氣含量的一種方法,你認為造成該實驗不夠精確的可能原因是 (寫出其中一種) .
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
實驗課時,老師拿來一瓶氣體讓我鑒別,我做了如圖所示的探究.根據(jù)對實驗現(xiàn)象的分析,我得出了如下的結(jié)論,請你判斷其中錯誤的是( 。
A.該氣體具有助燃性 B. 集氣瓶中的氣體是氧氣
C.集氣瓶中的氣體不可能是二氧化碳 D. 該氣體具有可燃性
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
結(jié)合下列實驗裝置圖回答問題:
(1)寫出儀器的名稱:① ,② .
(2)實驗室選用A裝置用氯酸鉀和二氧化錳作為原料制取氧氣,則發(fā)生反應(yīng)的符號表達式為 ;若改用高錳酸鉀制取氧氣,需如何改進裝置 .
(3)若用B裝置來制取氧氣,則發(fā)生反應(yīng)的符號表達式為 ;若裝置B中反應(yīng)很劇烈,據(jù)此提出實驗安全注意事項是 .
①控制液體的加入速度 ②用體積較小的錐形瓶 ③加熱反應(yīng)物
(4)氨氣極易溶于水,且密度比空氣小,實驗室常用加熱固體硫酸銨和固體熟石灰的混合物來制取氨氣,制取氨氣的發(fā)生裝置應(yīng)選用 裝置,若使用裝置H收集氨氣,則氣體應(yīng)從 (填“e”或“f”)通入.
(5)利用藥品氯酸鉀和裝置A、F(裝滿水)、G可以制取氧氣并測量其體積,則接口的順序為(填a、b、c、d):a→ → → .
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