1、知識(shí)復(fù)習(xí)課。

各種命題角度典型實(shí)例導(dǎo)入→知識(shí)要點(diǎn)高考命題角度歸納→典型例題訓(xùn)練→評(píng)講點(diǎn)撥解題思路和方法歸納→遷移訓(xùn)練（包括高考試題未出現(xiàn)的命題角度試題）。

3、綜合試卷評(píng)講課。

評(píng)講試題要防止對答案和就題論題的情況。評(píng)講課，一要注意突出重點(diǎn)。錯(cuò)誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該成為評(píng)講的重點(diǎn)。二要注意將錯(cuò)誤原因的分析和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答結(jié)合起來，使訓(xùn)練起到強(qiáng)化知識(shí)鞏固和運(yùn)用的作用。

4、作文指導(dǎo)、講評(píng)課。

本學(xué)年大約可以搞26次左右的定時(shí)作文訓(xùn)練，每次作文訓(xùn)練后經(jīng)過精批和略批，按照每次訓(xùn)練要求積累評(píng)講素材，然后用一節(jié)課評(píng)講，評(píng)講的重點(diǎn)是每次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)，如第一次的要求是如何達(dá)到基準(zhǔn)分，評(píng)講內(nèi)容就是“不走題、三基本（中心基本明確、語言基本通順、結(jié)構(gòu)基本完整）”。有講有寫，不再進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

5、課本串講課

課本串講課型：一定要讓學(xué)生回憶舊的知識(shí)，拿出當(dāng)年的筆記。采用學(xué)生自己整理和教師整理相結(jié)合的辦法。教師把握這個(gè)課型時(shí)有難度，難就難在備課力度要大，需要教師給學(xué)生整理出要點(diǎn)來。我們學(xué)校每年都是教師分工，兩個(gè)教師包一個(gè)單元，把這個(gè)單元最有價(jià)值的內(nèi)容整理出來，然后全組共享。尤其文言文部分，我們分工把每篇文言文的重要記憶部分（文言實(shí)詞、文言虛詞、特殊句式、詞類活用）整理出來，年級(jí)集印成冊。

6、專題課：認(rèn)真查看學(xué)生在本塊內(nèi)容上還有哪些不到位的方面。

可以采用“練―講―練”方式，也可以采用“講―練―講”，“練――講――練”模式更有針對性.后期的 “講”要講薄弱、講關(guān)鍵、講方法。后期的練“練”要練薄弱、練思路、練技巧。

7、定時(shí)訓(xùn)練課：專題訓(xùn)練、全面訓(xùn)練與重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合。教師要囑咐學(xué)生在薄弱項(xiàng)上下工夫，不能避重就輕。定時(shí)訓(xùn)練后要全體查看和重點(diǎn)查看相結(jié)合。對傾向性的問題一定要強(qiáng)調(diào)。不能泛泛而練，練一次就要有一次的目的，練一次要有一次的收獲。

8、習(xí)題講評(píng)課：

⑴每次訓(xùn)練后，都要認(rèn)真查看本班各道題的正答率，結(jié)合著年級(jí)的全體正答率，分析出本班在哪道題上學(xué)生是薄弱的，分析出原因并制定出改進(jìn)措施。⑵把“尖子生”和“希望生”的卷子要拿到手認(rèn)真分析，分析出每一個(gè)人答每一道題的情況，要進(jìn)行面批，單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。⑶對整體存在的問題要對全班加以強(qiáng)調(diào)，對個(gè)別學(xué)生存在的問題要個(gè)別解決。⑷試卷講評(píng)課避免泛泛而講，要有針對性，要切中要害，把握和解決薄弱點(diǎn)是關(guān)鍵。⑸可以讓學(xué)生展示思路和答案，教師也可以展示規(guī)范的思路和標(biāo)準(zhǔn)的答案。可以把標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生答案相比較，得出為什么錯(cuò)和怎樣才不會(huì)錯(cuò)的結(jié)論。考試后在年級(jí)進(jìn)行的質(zhì)量分析中大家要充分發(fā)揮集體的智慧將問題分析透徹，將措施制定準(zhǔn)確。

鑒賞古詩詞時(shí)，一定要弄清楚：1、這首詩寫了什么？什么人？在什么地方？什么時(shí)候？抒發(fā)了什么情、志？2、怎樣寫？用了什么手法來寫這些物、景。3、為什么這樣寫？運(yùn)用這種手法寫這些物、景，對抒發(fā)這種情、志有什么作用。這三步缺一不可。

應(yīng)當(dāng)能把握寫景抒情、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史、即事感懷等不同類型詩歌的特征。

掌握一些必要的典故和慣用意象。 典故如“武人”“青衫司馬”“豆蔻詞工”“廉頗老矣”等。古詩中的一些慣用意象有特定的用法，如送別詩常用“柳”“月”“長亭”等意象，抒愁寫恨常用“流水”“春雨”“春草”等意象，表現(xiàn)志向氣節(jié)常用“竹”“菊”“蘭”等意象。例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了11個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

意境特點(diǎn)有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、雄渾壯觀、悲壯蒼涼、孤獨(dú)冷寂等等。

就詩作題材內(nèi)容的不同，古詩詞可分為寫景(抒情)詩、記事(詠懷)詩、詠史(懷古)詩、詠物(言志)詩、田園(山水)詩、邊塞(征戰(zhàn))詩等等。

寫景詩：學(xué)生在高中階段大體接觸過，毋須多說。

詠懷詩：敘事抒懷，通過具體的事件的敘寫來抒寫胸臆，抒寫個(gè)人的恨別、懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)、離愁、感時(shí)等情懷的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。

詠史詩：詩人對某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進(jìn)了詩人獨(dú)到的見識(shí)，以史詠懷，以史誦人，以史治史，以史喻今。如陶淵明、劉禹錫、杜牧等都是詠史詩的作者。

詠物詩：主要特點(diǎn)是托物言志。這類古詩中的“物”多具有特定意義的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富貴、楊花有飄零之意等等，不同的意象有不同的內(nèi)蘊(yùn)。

山水田園詩：寫田園生活和山水風(fēng)景，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運(yùn)是山水詩的鼻祖。唐代形成了山水田園詩派，主要有王維、孟浩然、儲(chǔ)光羲、常建等。

邊塞詩：描寫邊塞生活與民族矛盾，還有一系列與邊塞有關(guān)的東西形成于盛唐，最高成就為高適、岑參、王昌齡、王之渙。

詩歌流派：現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義

現(xiàn)實(shí)主義：提倡客觀地觀察現(xiàn)實(shí)生活，精確細(xì)膩地描寫現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。源頭：《詩經(jīng)》；代表作家：杜甫、白居易、陸游等。

浪漫主義：善于抒發(fā)對理想的熱烈追求，用熱情奔放的語言、奇特的想象和夸張手法、神話故事來塑造形象。源頭：《楚辭》；代表作家：屈原、李白、李賀、龔自珍等。

詞的流派：豪放派、婉約派

豪放派：氣勢磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。代表人物：蘇軾、辛棄疾。

婉約派：筆調(diào)柔和，感情細(xì)膩，委婉纏綿，韻味深遠(yuǎn)。代表人物：劉永、姜夔、秦觀、李清照。

古詩鑒賞表述

①這首詩采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

②注意分析各種表達(dá)技巧

表達(dá)技巧是服務(wù)于思想感情的表達(dá)的，因而，在答題時(shí)，不僅要考慮該手法對句意呈現(xiàn)的作用，還要特別關(guān)注其對詩歌感情、意趣等表現(xiàn)的促進(jìn)作用。

◆推敲方面的煉字、煉句、煉意。

◆選材方面的虛實(shí)結(jié)合（實(shí)景是詩人描寫的現(xiàn)實(shí)客觀景物，也即眼前之景、可觀之景；虛景是詩人通過感覺、聯(lián)想或想象而虛擬出的景物，也即心中之景、可想之景），虛實(shí)結(jié)合往往是古詩詞意境的基本方法。

◆選材方面的反襯：古詩詞表達(dá)技巧中的反襯是相對“正襯”而言的一種表達(dá)技巧。在作品中為了使對某事物的描寫更清楚、突出，而采用相反的、相對立的事物從旁陪補(bǔ)的方法。它與“對比”不同，對比的兩個(gè)事物間的關(guān)系是并列的，結(jié)果是突出對比雙方；反襯卻可以明顯地分出襯托的事物和被襯托的事物，突出被襯托的一方。

◆內(nèi)容方面的動(dòng)靜結(jié)合：有時(shí)可理解為“以動(dòng)襯靜”，“動(dòng)靜相對”。

◆結(jié)構(gòu)方面的伏筆與照應(yīng)：詩作者在讀者不經(jīng)意處的暗示交代，使詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，文題呼應(yīng)。

◆結(jié)構(gòu)方面的對比：對比是指在作品中把兩個(gè)相互對立的事物或同一事物相互矛盾的兩方面并舉出來的一種方法。這種方法適于突出形象特征，揭示形象意義，對于主題的表達(dá)也易產(chǎn)生犀利、深刻的效果。

◆結(jié)構(gòu)方面的設(shè)問與懸念。

◆寓意方面的借景抒情，托物言志、借古諷今、借古抒懷、意在言外，等等。

對語言感知力的高低，很大程度上決定了詩歌鑒賞力的高低。

◆要在意境中品味詞、句：詩中的詞、句處在統(tǒng)一意境中，只有在詩境中分析，才能得到正確的理解。如注意了《月夜憶舍弟》的總體意境，就能正確理解“月是故鄉(xiāng)明”―――因思鄉(xiāng)念故鄉(xiāng)而備覺故鄉(xiāng)的月更明。

◆要把握特殊語法現(xiàn)象：為了合乎作詩詞的規(guī)則，所以往往有變式句存在。如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。詩詞中詞類活用現(xiàn)象也要引起注意，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”等等。

③各種修辭手法

古詩詞中作者常常會(huì)運(yùn)用各種不同的修辭手法，使表情達(dá)意豐富形象。

◆比喻：最常用的技巧。寫同一事物還可以用不同比喻。如李煜的“恰似一江春水向東流”，寫了“似春水”的“愁之多，之源源不斷”。

◆通感：把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺溝通起來，如林逋的“暗香浮動(dòng)月黃昏”，用視覺“暗”寫嗅覺“香”、突出梅香的特點(diǎn)。

◆借代：如用“帆”代“船”，“朱門”代“權(quán)貴豪門之家”。

◆互文：在連貫性話語中，將本應(yīng)含在一起的詞語，分別安排在上下兩句，或一句的上下段中，既省字又表意。如白居易的“主人下馬客在船”，實(shí)際是說：“主人下馬在船，客人下馬在船”。

◆設(shè)問：如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

◆夸張：如辛棄疾的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”。

古詩詞常用的修辭還有擬人、反問、反復(fù)等，都要求我們?nèi)プ⒁狻?/p>

④思想感情：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂國憂民等。

⑤作用：深化意境 深化主旨 意境深遠(yuǎn) 意境優(yōu)美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠(yuǎn)等。

    ⑥表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

⑦語言特點(diǎn)：含蓄、幽默、風(fēng)趣、直露、平實(shí)、典雅、粗俗、自然、清新、優(yōu)美、質(zhì)樸等。

⑧表達(dá)方式：敘述、議論、抒情、描寫�？疾榈闹攸c(diǎn)是抒情和描寫。其中，抒情可分直抒胸臆（直接抒情）、間接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。

⑨表達(dá)手法：對照、襯托、渲染、烘托、用典、鋪墊、象征、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、借景抒情、情景交融、借古抒懷、借古諷今、托物言志、以樂景寫哀情、以哀景寫樂情等。

⑩意象：作品中具體的人、物、景等。

回答詩詞鑒賞題的思維：利用有效信息把詩詞理解透徹，充分把握問題的角度，利用鑒賞知識(shí)儲(chǔ)備分析問題，從準(zhǔn)確角度回答問題。

    （四）文言文復(fù)習(xí)部分

文言文部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是積累（文言實(shí)詞、文言虛詞、特殊句式、詞語活用），一是根據(jù)上下文判斷語義的能力。

文言部分的復(fù)習(xí)注意兩點(diǎn)：一是凡是課本上（包括初中課本）的文言文都要做到：每句會(huì)翻譯、每詞會(huì)解釋。大量積累是學(xué)好文言文的唯一捷徑。

北京試題的文言部分主觀題，不是翻譯成白話文，而是斷句。這就是一個(gè)新的信號(hào)，有可能從多個(gè)角度考查文言知識(shí)。

信：忠實(shí)原文意思

達(dá)：合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣

雅：盡量美一些，保留原文的語言風(fēng)格

1．留：凡是意義古今相同的詞，以及專有名詞（國號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書名等）都可以保留下來，不必變動(dòng)。

2．?dāng)U：把單音字換成雙音詞

俗――庸俗      辱――玷辱、侮辱

3．拆：

如：妻子：妻子兒女

4．增：增補(bǔ)句子省略的成分（或代詞的指代意）

5．刪：有些虛詞沒有實(shí)在意義，可刪。

如：與其不遜也寧固       “也”為句中停頓，不翻譯

6．調(diào)：把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來。

如：村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲  這是一個(gè)定語后置句，應(yīng)把“好事”調(diào)到“少年”之前

1．審：看清語法現(xiàn)象，如省略、倒裝、活用等

2．切：以詞為單位把句子切開，一一解釋

3．連：再把解釋好的詞連綴成句