為應(yīng)對“垃圾圍城”危機(jī)，《廣州市垃圾分類管理暫行規(guī)定》施行．下列說法正確的是（　　）
A、垃圾分類處理，實(shí)現(xiàn)了垃圾資源化和能量循環(huán)利用
B、微生物能分解垃圾說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力
C、垃圾分類處理減輕了環(huán)境污染，降低城市生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
D、該規(guī)定有利于發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：垃圾分類處理后，實(shí)現(xiàn)了垃圾資源化和物質(zhì)的循環(huán)利用，既減少了污染，又實(shí)現(xiàn)了資源的重復(fù)利用，有利于發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展．
解答： 解：A、垃圾分類處理，實(shí)現(xiàn)了垃圾資源化和物質(zhì)的循環(huán)利用，能量不能循環(huán)利用，A錯(cuò)誤；
B、微生物能分解垃圾說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，B正確；
C、垃圾分類處理減輕了環(huán)境污染，提高了城市生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，C錯(cuò)誤；
D、垃圾分類處理有利于發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展，D正確．
故選：BD．
點(diǎn)評：本題考查了垃圾分類和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及穩(wěn)定性的內(nèi)容，意在考查學(xué)生的應(yīng)用和理解能力，試題難度一般．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是碳循環(huán)示意圖，其中表示碳從大氣進(jìn)入生物群落的序號是（　�。�
A、①B、②C、③D、④

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科目：高中生物 來源： 題型：

在“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的研究活動(dòng)中，甲、乙兩組同學(xué)分別進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)．分析回答：
（1）甲組同學(xué)設(shè)計(jì)了3個(gè)密閉、透明的生態(tài)瓶，各瓶內(nèi)的組成和條件見下表．經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和觀察后，發(fā)現(xiàn)①瓶生態(tài)系統(tǒng)是最穩(wěn)定的．
生態(tài)系統(tǒng)組成光水草藻類小金魚泥沙
生態(tài)瓶編號①+++++
②-++++
③++++-
注：“+”表示有；“-”表示無．
①本實(shí)驗(yàn)的自變量是
 
、
 
．
②本實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)項(xiàng)最好選擇觀察
 
．
③本實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是
 
．
（2）乙組同學(xué)為了探究某玻璃廠排出的廢水對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，利用下列材料，制訂了如下實(shí)驗(yàn)方案：
材料用具：廢水、帶蓋的透明塑料瓶、水草、小金魚、泥沙、凡士林．
實(shí)驗(yàn)方案：
①取三只相同的、潔凈的透明塑料瓶．
②向每只瓶內(nèi)注入1cm厚的同種泥沙，再加滿廢水．
③向每只瓶內(nèi)放入相同的新鮮水草、1條小金魚．
④在瓶蓋周圍涂上凡士林，蓋緊瓶口，再在瓶口周圍涂上一層凡士林．
⑤放置在溫暖的、有光照（不宜過強(qiáng)）的地方培養(yǎng)，注意不要移動(dòng)位置．
⑥每隔一段時(shí)間觀察并作記錄．
請指出上述實(shí)驗(yàn)方案中明顯的錯(cuò)誤（至少寫出兩點(diǎn)）．
 
、
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖甲為接受單側(cè)光照的胚芽，圖乙為水平放置一段時(shí)間后的胚根，下列關(guān)于生長素作用的表述不正確的是（　�。�
A、相同濃度的生長素對a處和c處的作用效果可能不同
B、a側(cè)生長素濃度降低抑制生長
C、b側(cè)生長素濃度升高促進(jìn)生長
D、c、d兩點(diǎn)生長素濃度相同促進(jìn)生長

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科目：高中生物 來源： 題型：

在某一時(shí)刻，將兩株植物移入沒有二氧化碳的環(huán)境中，如圖表示的是其體內(nèi)三碳化合物和五碳化合物的變化情況，下列說法正確的是（　�。�
A、a、c代表C3植物，b、d代表C4植物
B、a、d代表C3植物，b、c代表C4植物
C、b、c代表C3植物，a、d代表C4植物
D、b、d代表C3植物，a、c代表C4植物

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科目：高中生物 來源： 題型：

某興趣小組做了如下與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，請回答相關(guān)問題：
Ⅰ．取某植物生長狀態(tài)一致的新鮮葉片，用打孔器打出若干圓片，將圓片平均分成甲、乙、丙三組，每組各置于一個(gè)密閉的裝置內(nèi)，分別給予a、b、c三種不同強(qiáng)度的光照，其他條件一致．照光相同時(shí)間后，測得各裝置內(nèi)氧氣的增加量如圖1所示．

（1）裝置內(nèi)增加的氧氣來自于
 
（物質(zhì)）．丙裝置內(nèi)的CO2含量照光后比照光前
 
．
（2）光照強(qiáng)度為a時(shí)，氧氣的增加量恰好為0，原因是
 
．
（3）此實(shí)驗(yàn)的目的是探究
 
．
Ⅱ．用含14C標(biāo)記的CO2供給新鮮葉片進(jìn)行光合作用．圖2表示在適宜的光照條件下，改變CO2濃度后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．曲線①～③表示C6（主要是葡萄糖）、C5和C3三種化合物的變化情況．
（4）曲線①、③分別表示
 
、
 
．
（5）由圖2中可看出，在0～5分內(nèi)，曲線①、②中的14C量保持不變，形成兩曲線平行的原因是
 
．
（6）曲線①的CD段中14C量突然增加的原因是
 
．
（7）通過以上實(shí)驗(yàn)可知，菜農(nóng)要想提高大棚作物的產(chǎn)量，可以通過
 
、
 
等途徑來實(shí)現(xiàn)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示A、B兩種植物隨著光照強(qiáng)度的變化，CO2吸收量或CO2釋放量的變化曲線圖．據(jù)圖分析下列敘述不正確的是（　�。�
A、A植物的呼吸作用較B強(qiáng)
B、如果在圖中M點(diǎn)突然停止光照，短期內(nèi)葉綠體中C3化合物的含量將會(huì)增加
C、當(dāng)平均光照強(qiáng)度在X和Y之間（每日光照 12h），植物一晝夜中有機(jī)物積累量的變化是A減少、B增加
D、光照強(qiáng)度為0時(shí)，植物細(xì)胞中可產(chǎn)生ATP的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體

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科目：高中生物 來源： 題型：

某生物興趣小組以田間栽培的小麥為實(shí)驗(yàn)材料開展了小麥葉片真正光合速率和呼吸速率（單位：μmol?M-2?S-1）的日變化關(guān)系的研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖一所示．圖二裝置的反應(yīng)杯的溶液中加入紅花菜豆葉片及適量NaHCO3溶液（可提供CO2），并連接氧傳感器，氧傳感器的另一端與計(jì)算機(jī)連接，以監(jiān)測瓶中O2濃度的變化．請分析回答下列問題．

（1）圖一中小麥葉片細(xì)胞呼吸最強(qiáng)出現(xiàn)在
 
（時(shí)刻）；光合作用最強(qiáng)出現(xiàn)在
 
（時(shí)刻）．
（2）從圖一看出，小麥光合作用和細(xì)胞呼吸在13：00均表現(xiàn)為“午休”現(xiàn)象，此時(shí)比11：00小麥葉片細(xì)胞中葉綠體內(nèi)RuBP相對含量
 
（不變、上升、下降）．
（3）如果僅將圖一中縱坐標(biāo)改為植物光合作用產(chǎn)生及細(xì)胞呼吸吸收O2的速率，假定全部植物進(jìn)行需氧呼吸，則釋放O2的速率最快出現(xiàn)在
 
（時(shí)刻），其速率為
 
．
（4）該研究組獲得了紅花菜豆的葉黃素缺失突變體．從葉黃素缺失突變體葉片中提取色素，用紙層析法分離色素，色素層析條帶分離結(jié)果最可能是
 
（從圖三中選擇標(biāo)號）．
（5）為了研究紅花菜豆的葉黃素缺失突變體與正常植株葉片對紅光吸收的差異，請幫助研究小組補(bǔ)充設(shè)計(jì)如下
實(shí)驗(yàn)，并分析結(jié)果：
①取甲、乙兩組如圖二裝置，反應(yīng)杯的溶液中分別加入
 
葉片．
②甲、乙兩組用
 
照射．
③一段時(shí)間內(nèi)，通過計(jì)算機(jī)記錄并比較甲、乙兩組
 
的變化情況．
④實(shí)驗(yàn)結(jié)果：甲乙兩組無明顯差異．原因是
 
．

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同步練習(xí)冊答案