如圖表示小鼠原種進(jìn)化為某種小鼠新種的過(guò)程．下列說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、某個(gè)小鼠有利變異的產(chǎn)生一定引起該小鼠種群的進(jìn)化
B、X表示環(huán)境、突變和基因重組，它們共同影響生物的性狀
C、Y使該種群基因頻率發(fā)生定向改變，并決定生物進(jìn)化的方向
D、Z表示隔離，阻斷了種群間的基因交流，是新物種產(chǎn)生的標(biāo)志
考點(diǎn)：物種的概念與形成
專(zhuān)題：
分析：分析題干和題圖知，本題是生物進(jìn)化與新物種形成，先結(jié)合題圖梳理物種形成的過(guò)程，然后分析選項(xiàng)做出判斷．
解答： 解：A、生物進(jìn)化的單位是種群，某個(gè)小鼠產(chǎn)生變異，對(duì)于種群來(lái)說(shuō)基因頻率不一定發(fā)生改變，生物不一定進(jìn)化．所以A錯(cuò)誤．
B、分析題圖可知，X表示環(huán)境、突變和基因重組，它們共同影響生物的性狀．所以B正確．
C、分析題圖可知，Y表示自然選擇，使該種群基因頻率發(fā)生定向改變，并決定生物進(jìn)化的方向．所以C正確．
D、分析題圖可知，Z表示隔離，阻斷了種群間的基因交流，是新物種產(chǎn)生的標(biāo)志．所以D正確．
故應(yīng)選A．
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是變異、自然選擇、隔離與物種形成的關(guān)系，主要考查學(xué)生的識(shí)圖能力和對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的理解能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【生物一生物技術(shù)實(shí)踐】
蘋(píng)果醋是指蘋(píng)果汁經(jīng)發(fā)酵形成的蘋(píng)果原醋，再兌以蘋(píng)果汁等原料而成的飲品．下圖是蘋(píng)果醋的制作流程簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）若要檢測(cè)是否產(chǎn)生了蘋(píng)果酒可用
 
試劑進(jìn)行檢測(cè)．
（2）過(guò)程②中使用到的微生物是
 
，該微生物的代謝類(lèi)型是
 
．該微生物可以從食醋中分離純化獲得，方法是：
第一步：配制培養(yǎng)基．從培養(yǎng)基的物理性質(zhì)來(lái)看，應(yīng)該配制
 
培養(yǎng)基．
第二步：對(duì)培養(yǎng)基用
 
方法進(jìn)行滅菌．
第三步；接種．微生物常用的接種方法有
 
和
 
．
第四步：培養(yǎng)．溫度控制在
 
．
第五步：挑選符合要求的菌落．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甲圖表示燕麥幼苗生長(zhǎng)素濃度與作用的關(guān)系；乙圖表示將一株燕麥幼苗水平放置，培養(yǎng)一段時(shí)間后的生長(zhǎng)情況；丙圖表示燕麥胚芽鞘．

（1）甲圖中，c點(diǎn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)根生長(zhǎng)的效應(yīng)是
 
，對(duì)芽的效應(yīng)是
 
．甲圖中曲線(xiàn)的來(lái)歷是：材料培養(yǎng)→IAA處理→測(cè)量、記錄→統(tǒng)計(jì)、計(jì)算并分析．如果選擇小麥，需要將切取的胚芽鞘尖端下的一段用蒸餾水浸泡，其目的是
 
．圖中的二條曲線(xiàn)表明，IAA作用的特點(diǎn)具有
 

（2）乙圖中b側(cè)生長(zhǎng)素濃度
 
（選填“大于”“小于”或“等于”）a側(cè)，這是由于
 
引起的，a側(cè)生長(zhǎng)素對(duì)莖生長(zhǎng)的效應(yīng)是
 
．
（3）為驗(yàn)證單側(cè)光照射下，丙圖燕麥胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素其橫向運(yùn)輸發(fā)生在A(yíng)段而不是B段．某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)幫助其完成下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
①實(shí)驗(yàn)材料及用具：燕麥胚芽鞘，一側(cè)開(kāi)孔的硬紙盒，薄云母片，光源等．
②實(shí)驗(yàn)過(guò)程；給以左側(cè)單側(cè)光照射，在下列圖中繪出插入云母片的位置，并在下面用文字說(shuō)明．
   a：
 
       b：
 
          c：
 

③實(shí)驗(yàn)結(jié)果：a．
 
．b．
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生物膜功能結(jié)構(gòu)模式，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）圖中功能
 
為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境，也在生命起源過(guò)程中具有重要作用．
（2）功能②表示生物膜將細(xì)胞分成一個(gè)個(gè)小區(qū)室，這種功能對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的意義是
 
．
（3）功能③表示的物質(zhì)運(yùn)輸方式根據(jù)是否消耗能量可分為
 
，與Na+和K+的輸出和輸入方式有關(guān)的細(xì)胞器是
 
．
（4）細(xì)胞間信息交流的方式多種多樣，有間接傳遞信息的，如內(nèi)分泌腺細(xì)胞將
 
分泌出來(lái)后，由
 
運(yùn)送到全身各處作用于靶細(xì)胞，靶細(xì)胞識(shí)別信號(hào)接受調(diào)控是通過(guò)圖中
 
實(shí)現(xiàn)的；有直接接觸傳遞信息的，請(qǐng)舉一例
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是二倍體動(dòng)物細(xì)胞分裂不同時(shí)期染色體（a）數(shù)目、核DNA分子（b）數(shù)目的柱形統(tǒng)計(jì)圖，下列敘述不正確的是（　　）
A、①可表示有絲分裂，該時(shí)期染色體和DNA完成了復(fù)制
B、①可表示減數(shù)分裂，該時(shí)期可能發(fā)生交叉互換
C、②可表示有絲分裂，該時(shí)期發(fā)生著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍
D、②可表示減數(shù)分裂，該時(shí)期發(fā)生同源染色體分離

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

檢測(cè)遺傳多樣性最簡(jiǎn)便的方法是（　�。�
A、細(xì)胞組織培養(yǎng)
B、基因組全序列測(cè)定
C、基因工程
D、PCR技術(shù)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人類(lèi)的F基因前段存在CGG重復(fù)序列．科學(xué)家對(duì)CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
 CCG重復(fù)次數(shù)  n＜50  n≈150  n≈260  n≈500
 F基因的mRNA（分子數(shù)/細(xì)胞）  50  50  50  50
 F基因編碼的蛋白質(zhì)（分子數(shù)/細(xì)胞）  1000  400  120  0
 癥狀表現(xiàn)  無(wú)癥狀  輕度  中度  重度
據(jù)此推測(cè)，F(xiàn)基因中CGG序列的重復(fù)次數(shù)可能會(huì)（　�。�
A、使染色體增加一個(gè)片段而發(fā)生結(jié)構(gòu)變異
B、使mRNA中終止密碼子的個(gè)數(shù)不斷增加
C、影響mRNA在細(xì)胞質(zhì)中與核糖體的結(jié)合
D、影響RNA聚合酶與DNA模板鏈的結(jié)合

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述正確的是（　　）
A、自然選擇的實(shí)質(zhì)是保留種群的有利基因，不決定新基因的產(chǎn)生
B、地理隔離不會(huì)導(dǎo)致種群基因庫(kù)間的差異，不一定導(dǎo)致生殖隔離
C、自然選擇過(guò)程中，直接受選擇的是基因型，進(jìn)而導(dǎo)致基因頻率的改變
D、基因突變的方向和生物進(jìn)化的方向總是一致

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為果蠅體細(xì)胞染色體圖解，其中灰身（A）對(duì)黑身（a）顯性，長(zhǎng)翅（B）對(duì)殘翅（b）顯性，C、c與D、d控制另外兩對(duì)相對(duì)性狀．已知該果蠅產(chǎn)生基因型為ABCXD的配子占全部配子的5%，如果某雄性果蠅的基因組成為AaBbCcXDY（基因在染色體上的位置與如圖果蠅相同），則該雌雄個(gè)體交配，后代中表現(xiàn)為灰身長(zhǎng)翅的個(gè)體比例為（　�。�
A、20%B、25%
C、50%D、51%

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