A. | 將質(zhì)壁分離復(fù)原的細(xì)胞用龍膽紫染色,可以觀察染色體的形態(tài)變化 | |
B. | 將天竺葵置于黑暗中一段時(shí)間,可用來探究光合作用所需的條件 | |
C. | 將淀粉、淀粉酶混合再置于不同溫度條件下,可探究溫度對酶活性的影響 | |
D. | 用含32P的普通培養(yǎng)基培養(yǎng)某病毒,可獲得含標(biāo)記鏈的病毒 |
分析 1、染色體的形態(tài)變化只發(fā)生能進(jìn)行細(xì)胞分裂的細(xì)胞中,在高度分化的細(xì)胞中不會發(fā)生變化.
2、將天竺葵置于黑暗中一段時(shí)間,進(jìn)行饑餓處理后,可用來探究光合作用所需的條件.
3、酶具有高效性,在探究溫度對酶活性的影響實(shí)驗(yàn),應(yīng)該先保溫,再將淀粉、淀粉酶混合.
4、病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨(dú)立在普通培養(yǎng)基培養(yǎng).
解答 解:A、質(zhì)壁分離復(fù)原后的植物細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞,不能進(jìn)行增殖,所以不能用來觀察細(xì)胞染色體的形態(tài)變化,A錯(cuò)誤;
B、將天竺葵置于黑暗中一段時(shí)間,進(jìn)行饑餓處理后,消耗細(xì)胞內(nèi)儲存的淀粉,可用來探究光合作用所需的條件,B正確;
C、先將淀粉、淀粉酶分別置于不同溫度條件下一段時(shí)間后再混合保溫一段時(shí)間,可探究溫度對酶活性的影響,C錯(cuò)誤;
D、由于病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨(dú)立生活,必須營寄生生活,所以不能用普通培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒,D錯(cuò)誤.
故選:B.
點(diǎn)評 本題考查質(zhì)壁分離和復(fù)原、光合作用的探究歷程、探究溫度對酶活性的影響和病毒的培養(yǎng),意在考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力,屬于中檔題.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 瓊脂塊中生長素濃度在d點(diǎn)時(shí),胚芽鞘將向左彎曲 | |
B. | 生長素濃度在a-c范圍內(nèi)時(shí),隨生長素濃度的增加A逐漸大 | |
C. | 瓊脂塊中生長素濃度在b點(diǎn)時(shí),圖一中的A值最小 | |
D. | 由圖二可知不同濃度的生長素,其促進(jìn)效果都不一樣 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因突變可以使基因數(shù)量發(fā)生改變 | B. | 染色體變異可使基因位置發(fā)生改變 | ||
C. | 變異的發(fā)生可能是環(huán)境改變所致 | D. | 基因重組可以產(chǎn)生新的基因組合 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖1共有5條食物鏈,其中的甲和己均代表的是第二營養(yǎng)級 | |
B. | 調(diào)查圖1中的戊和庚的種群密度時(shí)一般分別采用標(biāo)志重捕法和樣方法 | |
C. | 若圖2中的曲線Y代表的是該生態(tài)系統(tǒng)中丙的數(shù)量變化,則b點(diǎn)對應(yīng)的是圖3中的t2時(shí)刻,此時(shí)可適當(dāng)捕獲 | |
D. | 當(dāng)丙剛遷入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的短期內(nèi),數(shù)量變化如圖2中的曲線X所示 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該模型不屬于物理模型,也不是概念模型 | |
B. | 利用模型只能解釋獵物的種群數(shù)量能維持相對穩(wěn)定的原因 | |
C. | 曲線變化趨勢反映了生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在的負(fù)反饋調(diào)節(jié) | |
D. | 捕食者與獵物的相互關(guān)系是經(jīng)過長期的共同進(jìn)化逐步形成的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 參與構(gòu)成生物膜 | B. | 是攜帶遺傳信息的物質(zhì) | ||
C. | 具有信息傳遞作用 | D. | 是細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 2\2\2\2 | B. | 4\4\0\0 | C. | 4\3\1\0 | D. | 3\3\2\0 |
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