下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述正確的是( 。
A、能進行光合作用的細(xì)胞一定含線粒體
B、能進行呼吸作用的細(xì)胞一定含葉綠體
C、光合作用和呼吸作用過程中都有能量轉(zhuǎn)換
D、光合作用和呼吸作用都能為細(xì)胞的各項生命活動直接提供能量
考點:光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的能量變化和物質(zhì)變化,細(xì)胞呼吸的過程和意義
專題:
分析:解答本題需掌握:光合作用的過程和有氧呼吸的過程,具體如下:
1、光反應(yīng)階段在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進行,色素吸收光能、轉(zhuǎn)化光能,將光能儲存在[H]和ATP中.暗反應(yīng)階段發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中,有光或無光均可進行,二氧化碳與五碳化合物結(jié)合生成兩個三碳化合物,三碳化合物在條件有還原氫、酶、ATP的作用下生成有機物.
2、呼吸作用的過程:
第一階段:在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中.
反應(yīng)式:1C6H12O6(葡萄糖)
2C3H4O3(丙酮酸)+4[H]+少量能量 (2ATP)(葡萄糖)
第二階段:在線粒體基質(zhì)中進行.
反應(yīng)式:2C3H4O3(丙酮酸)+6H2O
20[H]+6CO2+少量能量 (2ATP)
第三階段:在線粒體的內(nèi)膜上,這一階段需要氧的參與,是在線粒體內(nèi)膜上進行的.
反應(yīng)式:24[H]+6O2
12H2O+大量能量(34ATP)
解答: 解:A、能進行光合作用的細(xì)胞不一定含線粒體,如藍(lán)藻能進行光合作用,但其是原核生物,沒有線粒體,故A錯誤;
B、能進行呼吸作用的細(xì)胞不一定含葉綠體,如動物細(xì)胞,故B錯誤;
C、光合作用能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存起來,呼吸作用能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能和ATP中活躍的化學(xué)能,所以光合作用和呼吸作用過程中都有能量轉(zhuǎn)換,故C正確;
D、能為生物生命活動直接提供能量的物質(zhì)是ATP,故D錯誤.
故選:C.
點評:本題考查光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識,意在考查考生的識記能力和理解所學(xué)知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系的能力.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

某多肽經(jīng)測定其分子式是C21HXOYN4S2.已知該多肽是由下列氨基酸中的幾種做原料合成的:苯丙氨酸(C9H11NO2)、天冬氨酸(C4H7NO4)、丙氨酸(C3H6NO2)、半胱氨酸(C3H7NO2S)、亮氨酸(C6H13NO2).據(jù)此不正確的是( 。
A、該多肽水解后能產(chǎn)生3種氨基酸
B、該多肽中H原子數(shù)和O原子數(shù)分別是32和5
C、該多肽有2個肽鍵
D、該多肽形成過程中相對分子質(zhì)量減少了54

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科目:高中生物 來源: 題型:

與光合作用光反應(yīng)有關(guān)的是( 。
①H2O  ②ATP  ③ADP  ④CO2
A、①②③B、②③④
C、①②④D、①③④

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科目:高中生物 來源: 題型:

以下為某學(xué)生設(shè)計生態(tài)瓶并測量生態(tài)瓶內(nèi)生產(chǎn)者的總光合速率和所有生物的呼吸速率的有關(guān)過程,請回答相關(guān)問題.
理論設(shè)計階段的操作:
步驟1:取三個相同的透明玻璃,并標(biāo)號a、b、c.
步驟2:向a、b、c三個瓶子中放入等量的生產(chǎn)者(生理狀態(tài)和大小等相同)、消費者(生理狀態(tài)和大小等相同)、淤泥(從同一地點取得且量相同)等.其中a瓶用不透光的材料包裹起來,并測量C瓶中的氧氣含量.
步驟3:將a、b兩瓶密封后置于通風(fēng)、光線良好且陽光不能直射的地方,24小時后測定a、b兩瓶中的氧氣含量,三個瓶子的測量結(jié)果記錄在表格1內(nèi).
表1
     a瓶     b瓶      c瓶
瓶內(nèi)含氧量(ml)X0Y0Z0
實驗階段:嚴(yán)格按照理論設(shè)計階段進行操作.三個瓶子的測量結(jié)果記錄在表格2內(nèi).
表格2
     a瓶     b瓶      c瓶
瓶內(nèi)含氧量(mL)      X1     Y1      Z1
(1)不能用于測量呼吸速率的生態(tài)瓶是
 
(填“a”或“b”),而測量總光合速率時,
 
瓶的數(shù)據(jù)可以不用.
(2)三個瓶子中加入的事物要盡可能一致,目的是
 
,實驗的自變量是
 

(3)測量該生態(tài)瓶內(nèi)生產(chǎn)者的總光合速率是
 
mL/(24/h?瓶),所有生物的呯吸速率是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示將某綠藻細(xì)胞懸液放入密閉的容器中,在保持一定的 pH和溫度時,給予不同條件時細(xì)胞懸液中溶解氧濃度變化的模式圖. 
(1)據(jù)圖分析,該綠藻細(xì)胞的呼吸速率為
 
(用氧的消耗速率表示)微摩爾/分.
(2)在圖中乙處給予光照時,分析瞬間葉綠體中[H]的變化為
 

(3)在圖中乙處光照開始后,溶解氧濃度稍有增加,但第 6分鐘后不再增加而穩(wěn)定,原因是光照后容器中
 
減少,光合作用速率下降,第 6分鐘后光合作用速率
 
(填“<”或“>”或“=”)呼吸作用速率.
(4)若在圖中丁處給予補償點的光照,則正確表示溶解氧變化的曲線是a~g中的
 

(5)若在圖中丁處加入使光反應(yīng)停止的試劑,則正確表示溶解氧變化的曲線是 a~g中的_
 
_.
(6)若在圖中丁處給予適宜條件,使溶解氧的變化如圖中的b,預(yù)計 1小時后,實際產(chǎn)生的氧氣量為
 
微摩爾.

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關(guān)生態(tài)學(xué)知識的敘述,正確的是( 。
A、生態(tài)農(nóng)業(yè)中由于物質(zhì)的良性循環(huán),確保了能量的循環(huán)利用,減少了廢物積累
B、人們在稻田里除草、治蟲等活動的目的是提高能量的傳遞效率
C、在生物群落中,有機物沿著食物鏈方向單向流動,能量也單向流動,信息交流在捕食者與被捕食者中也單向傳遞
D、抵抗力穩(wěn)定性越強的生態(tài)系統(tǒng),其群落內(nèi)部的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜

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科目:高中生物 來源: 題型:

為研究浮游藻類的光合作用,將一種綠藻培養(yǎng)至指數(shù)生長期,并以此為材料,測定了藻細(xì)胞在不同條件下的凈光合速率(Pn).圖1為光合放氧測定裝置的示意圖;圖2是不同NaHCO3 濃度(pH8.5,25℃)條件下測得的Pn曲線圖. 請回答下列問題:

(1)光合作用的原料是
 
 和CO2,CO2進入細(xì)胞的方式是
 

(2)通過變換圖1 中光源,可研究
 
對光合作用的影響(答出一點即可).在浮游藻類正常進行光合作用時,突然中斷光照,則短時間內(nèi)細(xì)胞內(nèi)C3的含量將
 

(3)由于弱堿性的藻培養(yǎng)液中游離 CO2 濃度很低,藻光合作用主要通過胞內(nèi)碳酸酐酶(CA)分解水中的HCO3-獲得CO2. 圖2中達到最大Pn值的最低NaHCO3濃度為
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

太湖水體近年富營養(yǎng)化加重,發(fā)臭現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴(yán)重影響漁業(yè)和居民用水.
(1)有人提出在富營養(yǎng)化之初,用增大物種豐富度的方法進行生物防治,如:在湖中放養(yǎng)水生生物(魚、蝦、蟹等),這樣做的目的是提高生態(tài)系統(tǒng)的
 
(抵抗、恢復(fù))力的穩(wěn)定性.常見的魚類(見下表)中,最適宜投放的是
 
,其屬于
 
消費者.
類別青魚鰱魚鳙魚鯉魚
食性螺螄浮游植物浮游動物雜食
(2)為了加快治理,在放養(yǎng)動物的同時,種植荷花構(gòu)建生物修復(fù)系統(tǒng).該生態(tài)系統(tǒng)中藍(lán)藻與荷花存在
 
關(guān)系.
(3)若經(jīng)過一段時間,群落結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定,太湖的污染與治理體現(xiàn)了:人類的活動影響群落演替的
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

甲圖表示某綠色植物葉肉細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生化反應(yīng),圖中a、b代表物質(zhì),①~④表示相關(guān)過程,乙圖表示該綠色植物CO2吸收速率隨光照強度變化的情況.請據(jù)圖回答:(注:[]內(nèi)填①~④中有關(guān)的數(shù)字)

(1)圖中a代表的物質(zhì)是
 
,b代表的物質(zhì)是
 
,過程③進行的具體場所是
 

(2)在有氧呼吸的過程中,產(chǎn)生ATP最多的是過程[
 
],有氧呼吸第一階段除了產(chǎn)生了[H]、ATP外,產(chǎn)物還有
 

(3)如果圖甲中①過程產(chǎn)生的O2恰好供②過程利用,則此時葉片狀態(tài)對應(yīng)于圖乙中的
 
點.
(4)圖乙中,光照強度由C點增至D點,C5含量
 
(增多或減少);A~D間限制葉肉細(xì)胞CO2吸收速率的主要環(huán)境因素是
 
,D點以后,增加CO2吸收速率的方法有
 

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同步練習(xí)冊答案