下面為生物技術(shù)實(shí)踐的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)回答：

（1）月季花的花粉在適宜的培養(yǎng)基上培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑：一種是花粉通過(guò)胚狀體階段發(fā)育為植株，另一種是花粉在誘導(dǎo)培養(yǎng)基上先形成 ，再將其誘導(dǎo)分化成植株。這兩種途徑之間的界限主要取決于培養(yǎng)基中的 。

（2）在培養(yǎng)微生物的過(guò)程中，微生物接種最常用的方法是稀釋涂布平板法和 ；無(wú)菌技術(shù)主要通過(guò) 處理來(lái)避免雜菌污染。

（3）工業(yè)生產(chǎn)中，提取胡蘿卜素的方法主要有三種，一是從植物中提取，二是從大面積養(yǎng)殖的 中獲得，三是利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)。從胡蘿卜中提取胡蘿卜素常用的方法是 ， 胡蘿卜素粗品的鑒定方法是 。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

8．隨著科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)的方方面面．請(qǐng)回答下列相關(guān)問(wèn)題：
（1）植物組織培養(yǎng)技術(shù)不僅可以保持優(yōu)良品種的遺傳特性，還可以高效快速地實(shí)現(xiàn)種苗的大量繁殖．若想獲得脫毒苗，可以切取一定大小的莖尖等進(jìn)行組織培養(yǎng)．
（2）在植物的組織培養(yǎng)過(guò)程中，由于培養(yǎng)細(xì)胞一直處于不斷的分生狀態(tài)，容易受到培養(yǎng)條件和外界壓力的影響而發(fā)生突變．
（3）科學(xué)家利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)與基因工程技術(shù)結(jié)合，培育出抗蟲(chóng)棉．但由于抗蟲(chóng)基因插入宿主基因組的部位往往是隨機(jī)的，有時(shí)候出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果．因此，需檢測(cè)抗蟲(chóng)棉的抗蟲(chóng)特性，除進(jìn)行分子水平檢測(cè)外，有時(shí)還需要進(jìn)行個(gè)體生物學(xué)水平的檢測(cè)．
（4）為了培育抗蟲(chóng)棉，需獲得抗蟲(chóng)基因，科學(xué)家常利用DNA在不同濃度氯化鈉溶液中溶解度不同來(lái)提取它，在沸水浴條件下二苯胺可作為鑒定DNA的試劑．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．關(guān)于RNA的敘述，正確的是（　�。�
A．75個(gè)堿基組成的tRNA，其上含有25個(gè)反密碼子
B．900個(gè)堿基組成的mRNA，其上含有的密碼子均決定氨基酸
C．結(jié)核桿菌的rRNA的形成與核仁密切相關(guān)
D．人體的不同細(xì)胞中，mRNA的種類(lèi)不一定相同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

5．下列有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（　　）
A．生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量
B．食物鏈中的最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所同化的能量不會(huì)再提供給其他生物
C．分解者可以通過(guò)分解消費(fèi)者的糞便，從而獲得該消費(fèi)者所攝入的能量
D．任何生態(tài)系統(tǒng)都需要能量的輸入，但無(wú)須輸入物質(zhì)，因?yàn)槲镔|(zhì)是可循環(huán)的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

11．利用基因工程技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因抗凍番茄，該過(guò)程需要用多種限制酶，如圖依次表示EcoR I、Sma I、Nae I三種限制酶的識(shí)別序列及切割位點(diǎn)，

請(qǐng)回答：
（1）上述限制酶在特定位點(diǎn)切割DNA，其實(shí)質(zhì)是斷開(kāi)DNA分子每條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的
磷酸二酯鍵，切割后產(chǎn)生了黏性末端和平末端末端．
（2）利用EcoR I 和Nae I酶切得某種魚(yú)的抗凍蛋白基因，可與被EcoR I 和Sam I酶切后的質(zhì)料連接成重組質(zhì)料，原因是相同的黏性末端之間可連接，且不同的平末端之間也可以連接．
（3）重組質(zhì)粒導(dǎo)入番茄后，欲檢測(cè)抗凍蛋白基因是否轉(zhuǎn)錄出mRNA，需利用標(biāo)記的含有目的基因的DNA片段（或“標(biāo)記的抗凍蛋白基因”或“標(biāo)記的含有目的基因的DNA單鏈”）作探針．
（4）利用抗凍蛋白制備出相應(yīng)的抗體，然后進(jìn)行抗原-抗體雜交，觀察到雜交帶出現(xiàn)，尚不足以確定轉(zhuǎn)基因抗凍番茄培育是否成功．因此，還應(yīng)將轉(zhuǎn)基因番茄置于寒冷環(huán)境培養(yǎng)（或進(jìn)行個(gè)體水平檢測(cè)或進(jìn)行抗凍實(shí)驗(yàn)），以確定其耐寒能力是否提高．
（5）應(yīng)用PCR擴(kuò)增目的基因時(shí)，需要在基因組數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢(xún)目的基因的核苷酸（或脫氧核苷酸或堿基）序列，以便合成引物．PCR過(guò)程第一輪循環(huán)的模板是目的基因的兩條脫氧核苷酸鏈（或目的基因）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

20．a(chǎn)l-抗胰蛋白酶缺乏癥是一種在北美較為常見(jiàn)的單基因遺傳病，患者成年后會(huì)出現(xiàn)肺氣腫及其他疾病，嚴(yán)重者甚至死亡．對(duì)于該病患者常采用注射入al-抗胰蛋白酶來(lái)緩解癥狀．圖1表示獲取al-抗胰蛋白酶基因的兩種方法，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）a過(guò)程是在限制性核酸內(nèi)切（限制）酶的作用下完成的，該酶能夠識(shí)別雙鏈DNA的特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開(kāi)．
（2）怎樣從基因文庫(kù)中得到所需的目的基因呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)目的基因的有關(guān)信息，如基因在染色體上的位置、基因的功能等特性來(lái)獲�。�
（3）為了獲得更多的目的基因，可用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因．PCR技術(shù)是一項(xiàng)在生物體外復(fù)制特定DNA片段的核酸合成技術(shù)．
（4）圖2為礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)工程流程圖，圖2中的①②分別為工程機(jī)械措施制造表土、壓實(shí)，建立該生態(tài)統(tǒng)所要遵循的主要原理有整體性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、物質(zhì)循環(huán)再生（寫(xiě)出1個(gè)即可）．
（5）圖2中種植了抗逆性的植物，對(duì)于轉(zhuǎn)基因生物人們存在安全方面的顧慮，按照對(duì)人類(lèi)其中安全等動(dòng)植物微生物和生態(tài)環(huán)境的危害程度，將農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物分為四個(gè)等級(jí)，其中安全等級(jí)級(jí)Ⅰ是指尚不存在（填“尚不存在”“具有低度”“具有高度”）危險(xiǎn)．

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科目：高中生物 來(lái)源：2016屆湖南省懷化市高三第二次教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)理綜生物試卷（解析版） 題型：選擇題

在果蠅中，長(zhǎng)翅（B）對(duì)殘翅（b）是顯性，位于常染色體上；紅眼（A）對(duì)白眼（a）是顯性，位于X染色體上�，F(xiàn)有兩只雄果蠅甲、乙和兩只雌果蠅丙、丁，這四只果蠅的表現(xiàn)型全是長(zhǎng)翅紅眼，用它們分別交配，后代的表現(xiàn)型如下：

對(duì)這四只果蠅基因型的推斷正確的是

A．甲為BbXAY B．乙為BbXaY

C．丙為BBXAXA D．丁為bbXAXa

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．有一種蝗蟲(chóng)的體細(xì)胞中有24條染色體，下面關(guān)于該蝗蟲(chóng)基因和染色體關(guān)系的說(shuō)法，不成立的是（　　）
A．等位基因存在于同源染色體上
B．非同源染色體的自由組合導(dǎo)致某些非等位基因的自由組合
C．體細(xì)胞有24條染色體，也有24個(gè)基因
D．基因和染色體的行為存在著明顯的平行關(guān)系

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

10．將同種大鼠分為A、B兩組，A組大鼠除去淋巴細(xì)胞后，產(chǎn)生抗體的能力喪失；從B組大鼠中獲得淋巴細(xì)胞并轉(zhuǎn)移到A組大鼠中，為檢測(cè)A組大鼠是否重新獲得了產(chǎn)生抗體的能力，需要給A組大鼠（　�。�
A．注射淋巴因子，檢測(cè)相應(yīng)的抗體
B．注射抗體，檢測(cè)相應(yīng)的淋巴細(xì)胞
C．注射抗原，檢測(cè)相應(yīng)的抗體
D．注射淋巴因子，檢測(cè)相應(yīng)的淋巴細(xì)胞

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同步練習(xí)冊(cè)答案