A. | 人體進(jìn)行無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),在無(wú)氧呼吸過(guò)程有[H]產(chǎn)生,沒(méi)有[H]的消耗 | |
B. | 藍(lán)藻能進(jìn)行光合作用,其光反應(yīng)的場(chǎng)所是類(lèi)囊體薄膜 | |
C. | 葉肉細(xì)胞在適宜光照條件下產(chǎn)生[H]的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜、類(lèi)囊體薄膜 | |
D. | 酵母菌能產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體基質(zhì) |
分析 1、光合作用的光反應(yīng)階段(場(chǎng)所是葉綠體的類(lèi)囊體膜上):水的光解產(chǎn)生[H]與氧氣,以及ATP的形成.光合作用的暗反應(yīng)階段(場(chǎng)所是葉綠體的基質(zhì)中):CO2被C5固定形成C3,C3在光反應(yīng)提供的ATP和[H]的作用下還原生成葡萄糖.
2、有氧呼吸的第一、二、三階段的場(chǎng)所依次是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和線粒體內(nèi)膜.有氧呼吸第一階段是葡萄糖分解成丙酮酸和[H],合成少量ATP;第二階段是丙酮酸和水反應(yīng)生成二氧化碳和[H],合成少量ATP;第三階段是氧氣和[H]反應(yīng)生成水,合成大量ATP.無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),無(wú)氧呼吸的第一階段和有氧呼吸的第一階段相同.
解答 解:A、人體進(jìn)行無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),在無(wú)氧呼吸過(guò)程有[H]產(chǎn)生,也有[H]的消耗,A錯(cuò)誤;
B、藍(lán)藻屬于原核生物,細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠體,也沒(méi)有類(lèi)囊體薄膜,B錯(cuò)誤;
C、葉肉細(xì)胞在適宜光照條件下進(jìn)行呼吸作用和光合作用,產(chǎn)生[H]的過(guò)程是有氧呼吸的第一、二階段,光反應(yīng)階段,相應(yīng)的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、類(lèi)囊體薄膜,C錯(cuò)誤;
D、酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),有氧呼吸產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是線粒體基質(zhì),D正確.
故選:D.
點(diǎn)評(píng) 本題著重考查了光合作用、呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量變化等方面的知識(shí),意在考查考生能識(shí)記并理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成一定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,并且具有一定的分析能力和理解能力.
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016甘肅天水一中高二第二第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
科研人員利用相關(guān)技術(shù)改變了胰島素B鏈的第9位氨基酸,從而避免了胰島素結(jié)合成無(wú)活性的二聚體形式。下列相關(guān)敘述中,不正確的是( )
A.胰島素的本質(zhì)是蛋白質(zhì),不宜口服使用
B.可通過(guò)測(cè)定DNA的序列確定突變是否成功
C.對(duì)胰島素結(jié)構(gòu)的改造屬于蛋白質(zhì)工程
D.該過(guò)程的操作對(duì)象是胰島素分子
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年四川省成都市高一4月月考生物試卷(教師版) 題型:選擇題
用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí),一個(gè)細(xì)胞中有8條形狀、大小各不相同的染色體,并排列于赤道板上,你認(rèn)為此細(xì)胞處于
A.有絲分裂中期
B.減數(shù)第一次分裂中期
C.有絲分裂后期
D.減數(shù)第二次分裂中期
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年山西大學(xué)附屬中學(xué)高二下2月模塊診斷考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖表示生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞過(guò)程,則甲、乙、丙三圖可依次表示( )
A.能量流動(dòng)、碳的循環(huán)、信息傳遞 B.能量流動(dòng)、信息傳遞、碳的循環(huán)
C.碳的循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞 D.信息傳遞、能量流動(dòng)、碳的循環(huán)
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 用樣方法調(diào)查某植物種群密度時(shí),可選擇叢生或蔓生的單子葉草本植物為調(diào)查對(duì)象 | |
B. | 摩爾根利用“假說(shuō)-演繹法”,通過(guò)果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上 | |
C. | 制備細(xì)胞膜時(shí),置于蒸餾水中的哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞滲透壓逐漸增大直至漲破 | |
D. | 觀察根尖有絲分裂時(shí),可見(jiàn)多數(shù)分生區(qū)細(xì)胞中均有被大液泡擠到邊緣的細(xì)胞核 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 病毒和青霉菌 | B. | 破傷風(fēng)桿菌和發(fā)菜 | ||
C. | 衣藻和藍(lán)藻 | D. | 草履蟲(chóng)和酵母菌 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要闡述了細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性 | |
B. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立需要理性思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合 | |
C. | 顯微鏡下觀察到多種多樣的細(xì)胞是細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的基礎(chǔ) | |
D. | 魏爾肖所說(shuō)的“所有的細(xì)胞都來(lái)源于先前存在的細(xì)胞”已被推翻 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞→個(gè)體 | B. | 細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體 | ||
C. | 細(xì)胞→器官→組織→系統(tǒng)→個(gè)體 | D. | 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | I、Mg、Fe | B. | Cu、Mg、I | C. | I、Fe、Mg | D. | Fe、I、Mg |
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