玉米的結(jié)構(gòu)按由小到大的結(jié)構(gòu)層次是（　　）
A、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)
B、細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體
C、細(xì)胞、器官、組織、系統(tǒng)
D、細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、個(gè)體
考點(diǎn)：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立、內(nèi)容和發(fā)展
專題：
分析：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次包括：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈．
解答： 解：玉米是植物，沒有系統(tǒng)層次，所以玉米的結(jié)構(gòu)由小到大的層次是細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，識(shí)記植物沒有系統(tǒng)層次是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示機(jī)體內(nèi)甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)．下列說法正確的是（　　）
A、圖中①表示促甲狀腺激素
B、圖中②表示甲狀腺，④表示垂體
C、當(dāng)身體受冷時(shí)圖中分泌⑤的活動(dòng)加強(qiáng)
D、圖中⑥表示反饋調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為促進(jìn)作用

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果與分析，正確的是（　�。�
A、觀察線粒體實(shí)驗(yàn)中，先用鹽酸解離植物細(xì)胞，再用健那綠染色
B、綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，葉綠素b的溶解度最小
C、還原糖鑒定可用胡蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料，萃取胡蘿卜素宜使用石油醚
D、洋蔥的根尖細(xì)胞中無葉綠體，所以用根尖細(xì)胞不能培養(yǎng)出含葉綠體的植物體

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為人體體液中物質(zhì)交換示意圖．下列有關(guān)敘述正確的是（　　）
A、①、②、④依次為組織液、淋巴、血漿
B、神經(jīng)遞質(zhì)是在②中發(fā)揮作用的
C、④與①、②相比含有較多的蛋白質(zhì)
D、正常情況下，呼吸氧化酶存在于①中

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科目：高中生物 來源： 題型：

人體血液中缺乏哪種無機(jī)鹽時(shí)，肌肉會(huì)發(fā)生抽搐（　�。�
A、鈉鹽B、鐵鹽C、鈣鹽D、磷鹽

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科目：高中生物 來源： 題型：

2011年3月日本發(fā)生強(qiáng)烈地震引發(fā)核泄漏，導(dǎo)致環(huán)境中131I嚴(yán)重超標(biāo)．若放射性物質(zhì)131I進(jìn)入人體，會(huì)在甲狀腺細(xì)胞中積累．131I進(jìn)入甲狀腺細(xì)胞的方式為（　�。�
A、主動(dòng)運(yùn)輸B、協(xié)助擴(kuò)散
C、自由擴(kuò)散D、胞吞作用

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科目：高中生物 來源： 題型：

將用放射性同位素標(biāo)記的某種物質(zhì)注入金絲雀體內(nèi)后，經(jīng)檢測，新產(chǎn)生的細(xì)胞的細(xì)胞核具有放射性．注入的物質(zhì)可能是（　�。�
A、脫氧核糖核苷酸
B、核糖核苷酸
C、脫氧核糖核酸
D、核糖核酸

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科目：高中生物 來源： 題型：

英國科學(xué)家文卡特拉曼?拉馬克里希、托馬斯?施泰茨和阿達(dá)?尤納斯共同獲得2010年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)．這三位科學(xué)家構(gòu)筑了三維核糖體模型來顯示不同的抗生素是如何抑制核糖體功能的．當(dāng)今醫(yī)學(xué)上很多抗生素類藥物都是通過抑制病菌的核糖體來達(dá)到治療目的．根據(jù)以上材料，推測下列有關(guān)核糖體的說法中，不正確的是（　�。�
A、治療病菌感染所用的抗生素應(yīng)該對(duì)人體的核糖體功能無抑制作用
B、可用抗生素抑制核糖體功能達(dá)到治療甲型H1N1流感的目的
C、抗生素抑制了病菌核糖體的功能，病菌無法存活
D、抗生素可能是通過抑制翻譯過程來抑制核糖體的功能

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科目：高中生物 來源： 題型：

某蛋白質(zhì)由4條肽鏈組成，共含有109個(gè)肽鍵，則組成該蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)以及其中含有的最少氨基數(shù)和羧基數(shù)分別為（　�。�
A、113，4，4
B、113，105，105
C、105，4，4
D、105，109，109

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