11．觀察下面的實驗步驟，回答問題

（1）該實驗是觀察唾液對淀粉的消化作用．
（2）該實驗的實驗試管是2號．
（3）實驗過程D中[2]號試管液體顏色不變藍(lán)色，原因是唾液中的唾液淀粉酶把淀粉全部分解了；[1]號試管中顏色變藍(lán)色，原因是清水不能分解淀粉．
（4）如果將C過程燒杯中的水換為5℃，再重復(fù)D過程，這兩個試管中液體的顏色都變藍(lán)色，原因是唾液淀粉酶分解淀粉需要適宜的溫度．
（5）本實驗用37℃水，是因為模擬口腔的溫度，37℃唾液淀粉酶的消化能力最強(qiáng)．

分析 （1）對照實驗：在探究某種條件對研究對象的影響時，對研究對象進(jìn)行的除了該條件不同以外，其他條件都相同的實驗．根據(jù)變量設(shè)置一組對照實驗，使實驗結(jié)果具有說服力．一般來說，對實驗變量進(jìn)行處理的，就是實驗組．沒有處理是的就是對照組．
（2）唾液中的唾液淀粉酶將饅頭中的淀粉分解成麥芽糖；淀粉遇碘變藍(lán)色是淀粉的特性，因此常用碘液來驗證淀粉的存在．
（3）消化酶的特性：一、專一性：一種特定的酶只能催化一種特定的底物 二、高效性：酶的催化效率比其他無機(jī)催化劑要高 三、酶有個最適溫度（或者范圍）

解答 解：（1）該實驗是觀察唾液對淀粉的消化作用．
（2）該實驗的實驗試管是2號．
（3）實驗過程D中[2]號試管液體顏色不變藍(lán)色，原因是唾液中的唾液淀粉酶把淀粉全部分解了；[1]號試管中顏色變藍(lán)色，原因是清水不能分解淀粉．
（4）“如果將C過程燒杯中的水換為5℃，再重復(fù)D過程”，這兩個試管中液體的顏色都變藍(lán)色，原因是唾液淀粉酶分解淀粉需要適宜的溫度．
（5）37℃接近人口腔的溫度，37℃時唾液淀粉酶的消化能力最強(qiáng)，因此本實驗用37℃水，是因為模擬口腔的溫度，37℃唾液淀粉酶的消化能力最強(qiáng)．
故答案為：（1）唾液；淀粉
（2）2號
（3）不變藍(lán)色；唾液中的唾液淀粉酶把淀粉全部分解了；變藍(lán)色；清水不能分解淀粉
（4）都變藍(lán)色；唾液淀粉酶分解淀粉需要適宜的溫度
（5）模擬口腔的溫度，37℃唾液淀粉酶的消化能力最強(qiáng)

點評 解答此類題目的關(guān)鍵是理解掌握唾液淀粉酶對淀粉的消化作用以及對照實驗的特點．

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：解答題

1．如圖是在顯微鏡下觀察到的人血涂片，請回答下列問題．
（1）由圖可知，其他幾種細(xì)胞沒有而乙細(xì)胞中有的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核，乙細(xì)胞它主要功能是吞噬病菌．
（2）具有止血和加速凝血功能的血細(xì)胞是丙血小板，它是最小的血細(xì)胞，形狀不規(guī)則．
（3）圖中數(shù)量最多的細(xì)胞是甲（填圖中文字），若人體中這種細(xì)胞數(shù)量過少，則會引起貧血癥，可以吃鐵和蛋白質(zhì)含量豐富的食物．

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

2．大鯢是現(xiàn)存最大也是最珍貴的兩棲動物，下列關(guān)于大鯢生殖發(fā)育特點的敘述，正確的是（　�。�
A．體外受精、陸地發(fā)育B．體內(nèi)受精、陸地發(fā)育
C．體外受精、水中發(fā)育D．體內(nèi)受精、水中發(fā)育

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

19．如圖是有關(guān)細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA、基因五者之間關(guān)系的示意圖，下列敘述正確的是（　�。�
A．所有細(xì)胞的細(xì)胞核中的染色體都是成對存在的
B．染色體就是DNA
C．DNA位于基因上
D．基因控制生物的性狀

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

6．如圖是某藥品說明書，請閱讀后回答：

（1）這種藥適合哪些人、那些病癥使用？成人和兒童，細(xì)菌引起的急慢性炎癥，如扁桃體炎，鼻竇炎，中耳炎，肺炎等癥狀．
（2）這種藥每盒6粒，共重0.9g．每粒重0.15g．假設(shè)一個3-4歲的兒童，體重15KG，根據(jù)說明書你能指導(dǎo)一下這個病人每天應(yīng)服幾次，每次應(yīng)服多少粒藥嗎？一日2次，每次半粒．
（3）你認(rèn)為在說明書中缺少哪些方面的內(nèi)容？不良反應(yīng)，注意事項等．

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科目：初中生物 來源： 題型：實驗探究題

16．嘗試探究
“孑孓”是蚊子的幼蟲，適于生活在水中．幾個同學(xué)對“孑孓的生活是否需要空氣”的問題爭論不休：有的認(rèn)為需要空氣，有的認(rèn)為不需要空氣．請你根據(jù)如圖設(shè)計一個實驗探究該問題．
（1）提出問題：生活在水中的孑孓需要空氣嗎？
（2）作出假設(shè)：生活在水中的孑孓需要空氣
（3）實驗設(shè)計：將一定數(shù)量的孑孓平均分為兩份，分別放入甲、乙容器中．甲容器用細(xì)密的鐵絲網(wǎng)將孑孓限制在容器水的下半部分，乙容器無細(xì)密的鐵絲網(wǎng)．次實驗的變量是空氣．
（4）實驗結(jié)果是：甲一段時間后孑孓衰弱死亡；乙一段時間后孑孓正常生活．出現(xiàn)該結(jié)果的原因：甲中孑孓生活環(huán)境空氣較少，乙中孑孓生活環(huán)境空氣較多．
（5）得出的結(jié)論：孑孓的生活需要空氣．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

3．閱讀資料回答問題：
學(xué)了那么久，考試就忘了？
同學(xué)們常常會發(fā)現(xiàn)，明明復(fù)習(xí)很長時間的知識，考試之后沒多久就再也想不起來了．
記憶的過程主要發(fā)生在大腦的海馬區(qū)．海馬區(qū)存在大量的神經(jīng)元，當(dāng)大腦皮層的神經(jīng)元接收到各種感官或知覺信息時，它們會把信息傳遞給海馬區(qū)，在這里儲存．

通常，絕大多數(shù)人都無法做到把所有知識永久保存在大腦中．遺忘是記憶系統(tǒng)的一個重要組成成分．若能將學(xué)過的知識回憶起來，就是保持住了，若回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘．
德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究．他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線：

圖1表明遺忘與時間的關(guān)系：遺忘進(jìn)程是不均衡的．在識記的最初，遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了某個階段，幾乎就不再遺忘了．也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”．
遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也與記憶材料的特點有關(guān)（如圖2）．若將無意義的音節(jié)改編為散文或詩等形式，記憶保持會更久．
心理學(xué)家另外還發(fā)現(xiàn)，除以上因素外，人們對所學(xué)知識的使用需求也會影響記憶的效果．考試之前，我們會充分運用記憶規(guī)律，通過反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，選擇有意義的記憶材料，爭取獲得優(yōu)異的成績；考試之后，需求改變，這些知識的壽命也就到頭了．
追根究底，確立一個長期有效的學(xué)習(xí)目的更加重要．如果能認(rèn)可知識的長期價值，為了自身發(fā)展和學(xué)以致用而學(xué)習(xí)，知識才不會被輕易遺忘．
（1）記憶主要發(fā)生在大腦的海馬區(qū)．
（2）根據(jù)艾賓浩斯對遺忘規(guī)律的研究可知，遺忘與時間是相關(guān)的，遺忘的規(guī)律是先快后慢．因此，在學(xué)習(xí)中我們可以及時復(fù)習(xí)，來保持記憶的效果．
（3）從遺忘與材料特點的關(guān)系看，無意義的材料最不利于記憶的保持，因此，在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該理解記憶．

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

20．如表是顯微鏡使用過程中的幾個操作和要達(dá)到的目的，其中不正確的是（　�。�
選項操作目的
A轉(zhuǎn)動遮光器和反光鏡調(diào)節(jié)光線強(qiáng)弱
B用手扳動物鏡調(diào)節(jié)不同倍數(shù)物鏡
C轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使物像清晰
D將裝片向左移動使物像向右移動
A．AB．BC．CD．D

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科目：初中生物 來源： 題型：填空題

1．生物圈中的綠色植物大約有50萬種，可以分為四類群：藻類植物，苔蘚植物，蕨類植物，種子植物．

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同步練習(xí)冊答案