A. | 圖中的A代表分解者 | |
B. | 圖中的B代表生產(chǎn)者 | |
C. | 圖中的C代表非生物部分 | |
D. | 圖中的生物可構(gòu)成這樣一條食物鏈:D→A→B |
分析 一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分,而生物部分由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成.非生物成分包括陽(yáng)光、空氣、水和土壤等;生產(chǎn)者指的是綠色植物;消費(fèi)者指的是各種動(dòng)物;分解者指的是細(xì)菌、真菌等營(yíng)腐生生活的微生物.它們將動(dòng)植物殘?bào)w等含有的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中,促進(jìn)了物質(zhì)的循環(huán).
解答 解:由圖可以知道:圖中D既可以從C獲取物質(zhì),也可以向C釋放物質(zhì),故D、C分別是植物和非生物物質(zhì)大氣.
D有箭頭指向B,A也有箭頭指向B,說(shuō)明B是分解者,A和B的遺體經(jīng)過(guò)分解者的分解后,也能釋放出二氧化碳、含氮的無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì),歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境,促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán);B指向A的箭頭代表的是B被A捕食,所以B是綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者,通過(guò)光合作用將二氧化碳和水合成有機(jī)物并將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)藏在有機(jī)物中.是一切消費(fèi)者和分解者物質(zhì)和能量的源泉,又能進(jìn)行呼吸作用釋放出二氧化碳,是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分;圖中A生物為動(dòng)物,作為消費(fèi)者,直接或間接地以植物為食,通過(guò)消化和吸收,將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì),這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過(guò)呼吸作用,釋放能量,同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì).這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用,食物鏈只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者,而沒(méi)有分解者,因此食物鏈?zhǔn)牵篋→A.
故選:C.
點(diǎn)評(píng) 解此題的關(guān)鍵是根據(jù)圖確定丙代表植物,進(jìn)行光合作用利用二氧化碳,又可以進(jìn)行呼吸作用釋放出二氧化碳.
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 空氣干燥 | B. | 土壤的特性 | C. | 水分太少 | D. | 溫度太低 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:實(shí)驗(yàn)探究題
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
選項(xiàng) | 操作 | 目的 |
A | 轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器和反光鏡 | 調(diào)節(jié)光線強(qiáng)弱 |
B | 用手扳動(dòng)物鏡 | 調(diào)節(jié)不同倍數(shù)物鏡 |
C | 轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋 | 使物像清晰 |
D | 將裝片向左移動(dòng) | 使物像向右移動(dòng) |
A. | A | B. | B | C. | C | D. | D |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 若將以上植物分為A、B、D與C、E兩類,則分類依據(jù)是有無(wú)種子 | |
B. | E類植物葉內(nèi)沒(méi)有輸導(dǎo)組織,因此可作為監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物 | |
C. | D屬于裸子植物,我們吃的“松子”是它的果實(shí) | |
D. | C類植物的結(jié)構(gòu)層次不能表示為:細(xì)胞→組織→器官→植物體 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 動(dòng)物的先天性行為是由遺傳物質(zhì)所決定的 | |
B. | 動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為與遺傳因素?zé)o關(guān) | |
C. | 烏賊遇敵害時(shí)噴出“墨汁”屬于攻擊行為 | |
D. | 白蟻營(yíng)群體生活的行為屬于繁殖行為 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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