下列詞語(yǔ)中加粗字字義相同的一項(xiàng)是

A.調(diào)查 風(fēng)調(diào)雨順
B.備 一莫展
C.緬 觸目傷
D.賠 得不
D
請(qǐng)?jiān)谶@里輸入關(guān)鍵詞:
相關(guān)習(xí)題

科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:北京市期中題 題型:單選題

下列詞語(yǔ)中加粗字字義相同的一項(xiàng)是

[     ]

A.調(diào)查 風(fēng)調(diào)雨順
B.備 一莫展
C.緬 觸目傷
D.賠 得不

查看答案和解析>>

科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:題網(wǎng)七年級(jí)上語(yǔ)文蘇教版 蘇教版 題型:048

閱讀下面的文字,完成文后問(wèn)題。

  某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富有創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力�!�

  認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)。

  由此看來(lái),區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(1)

“推敲”的典故出自唐代文學(xué)家________和________的故事�!板浂簧帷钡某鎏幨恰禵_______》,原句是________。

(2)

下列詞語(yǔ)中“喻”與“不言而喻”中“喻”的含義相同的一項(xiàng)是

[  ]

A.

家喻戶曉

B.

不可理喻

C.

比喻

(3)

“由此看來(lái),區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�!边@句話中加粗的“之一”能否刪去?為什么?

(4)

畫(huà)線句子用了什么修辭手法?簡(jiǎn)要說(shuō)明使用這種修辭手法的作用。

(5)

“非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)�!蹦隳芘e出一個(gè)這樣的例子嗎?寫(xiě)在下面。

(6)

文中列舉“貝多芬”“愛(ài)因斯坦”以及“莎士比亞”的例子想證明什么?

(7)

請(qǐng)你結(jié)合上文總結(jié)一下,如何能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

查看答案和解析>>

科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:048

  閱讀下面的文章,回答問(wèn)題。

掛在墻上的童年

  剛交新春,寒氣未盡,風(fēng)箏卻迫不及待地飛上了晴空。原野上時(shí)不時(shí)地?fù)P起孩子們的笑聲。風(fēng)箏,令人不無(wú)眷顧地記起那早已逝去的童年,可現(xiàn)在,我心中被它牽出的卻,是縷縷失落和愧悔。

  孩子剛進(jìn)入初中二年級(jí),教師家訪便告誡我:這是孩子成績(jī)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年級(jí),關(guān)系到將來(lái)升學(xué),家長(zhǎng)必須如何如何。我和妻當(dāng)然堅(jiān)決照辦,可學(xué)期完結(jié),成效甚微。我很生氣,也十分著急,立即對(duì)孩子約法三章:寒假不準(zhǔn)玩;晚上不準(zhǔn)看電視;下學(xué)期每科必須過(guò)85分。在我的責(zé)令下,孩子噙著淚水定出了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

  除夕,我和妻忙著準(zhǔn)備過(guò)年,無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的功課。不知什么時(shí)候,他乘我們不備悄悄溜出戶外,去尋找屬于自己的世界了。

  一會(huì)兒,他從外面蹦蹦跳跳地跑回家來(lái),手里高高擎著一只色彩鮮艷的風(fēng)箏�!鞍职�,媽媽,你們看哪,多漂亮的蝴蝶!”孩子一臉得意忘形的神態(tài)。見(jiàn)此情景,我氣往上沖,搶步上前,一把奪過(guò)風(fēng)箏,就要撕個(gè)粉碎。孩子從未見(jiàn)我發(fā)這么大的火,半是驚嚇,半是疼惜自己的風(fēng)箏,“哇”地一聲號(hào)啕大哭起來(lái)。妻心軟了,趕忙奪下風(fēng)箏,連連哄拍孩子道:“別哭!別哭!媽替你把風(fēng)箏掛在墻上,以后再放吧。”孩子也一邊拭淚一邊走進(jìn)臥室拿起書(shū)本。以后,他竟沒(méi)再看風(fēng)箏一眼,也沒(méi)再提放風(fēng)箏的事。我很欣賞孩子的自制力,妻也向我夸孩子有志氣。

  從此,我對(duì)孩子的學(xué)習(xí)盯得更緊了。一天,照慣例檢查孩子作業(yè),看到整整齊齊的書(shū)寫(xiě),老師畫(huà)上的道道紅鉤,我喜不自勝,連忙遞給妻看。我倆對(duì)視一眼,會(huì)心地笑了,感到無(wú)限欣慰�?赐陻�(shù)理化作業(yè),再拿起作文本。突然一則標(biāo)題引起我的注意——“咦?‘掛在墻上的童年’!童年能掛上墻么?不通!題目就不通,拿腔捏調(diào)的!怎么,還給了90分?”妻見(jiàn)我大驚小怪,忙放下手里的針線湊過(guò)來(lái)一起看。隨著視線的掃描,看著看著,我的心漸漸抽緊。倏地,一滴熱乎乎的東西滴落在我的手上,妻哭了。從她的淚眼里,我分明覺(jué)察到幾絲怨艾和譴責(zé)。

  孩子在作文中記述了買風(fēng)箏的那段往事。他并沒(méi)有責(zé)怪自己的父親,相反,還很能理解當(dāng)父母的一片苦心。負(fù)擔(dān)過(guò)重,這是現(xiàn)實(shí);競(jìng)爭(zhēng)激烈,更是現(xiàn)實(shí)!因此,他說(shuō):“戶外的春天不是我的,天上的風(fēng)箏沒(méi)有我的,我只能將自己的童年永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地掛在墻上!”然而,在作文的結(jié)尾處,他仍舊忍不住發(fā)出了成年人式的嘆惜:“唉,別了,我的童年!但愿比我年紀(jì)更小的千千萬(wàn)萬(wàn)的弟弟妹妹們,不再將童年掛在墻上�!�

  此時(shí)我眼前不由疊印出孩子蒼白瘦削的面容,失神困倦的眼睛。他的早熟分明留下了被摧折的印痕!在此之前,我怎么一點(diǎn)也未察覺(jué)呢?無(wú)限愧悔,百感交集,我也禁不住熱淚盈眶……我想起自己的童年,因家境貧寒,想買風(fēng)箏而不可得。眼下,孩子買到了風(fēng)箏卻又不能放!這是怎樣的錯(cuò)位和失調(diào)�。�

  更使我不安的是,這之后,無(wú)論我暗示或直接動(dòng)員孩子,他都不愿放風(fēng)箏。他的興趣似乎完全變了,變?yōu)槿硇膬A注在對(duì)前途的拼搏和追求上。他成熟了?還是成熟得太早了?

  “難道剝奪了孩子童年的只是我這當(dāng)父親的嗎?”在深深的愧悔中,我試圖從情感的羅網(wǎng)中解脫出來(lái),但愈是掙扎,愈感惶惑。我想,像我一樣陷入惶惑中的父親們,能以這樣的理由安然自釋么?

  唉!孩子的童年被我掛在墻上,而我的中年又被掛到了什么地方呢?一種不可名狀的失落感涌上心頭,我抬起頭來(lái),無(wú)限惆悵地望著藍(lán)天上的風(fēng)箏……

 �。�1)給下列字注音。

   噙(  �。≠浚ā  。∽l(  �。】|(  �。�

   擎(   ) 惶(  �。°皭潱ā  。ā  。�

 �。�2)解釋加粗詞的含義。

   無(wú)暇__________   擎著__________   拭__________

  (3)怎樣理解題目“掛在墻上的童年”?

   __________________________________________________

  (4)第一段在全文中有什么作用?__________________________ 

  (5)第三段里“去尋找屬于自己的世界了”指什么?

   __________________________________________________

  (6)“我想,像我一樣陷人惶惑中的父親們,能以這樣的理由安然自釋么?”這句話借代的內(nèi)容是什么?(不超過(guò)20個(gè)字)

   __________________________________________________

 �。�7)與“怎么,還給了90分?”語(yǔ)氣相同的一項(xiàng)是

[  ]

   A.我怎么一點(diǎn)也未察覺(jué)呢?

   B.他成熟了?還是成熟得太早了?

   C.難道剝奪了孩子童年的只是我這當(dāng)父親的嗎?

   D.以這樣的理由安然自釋嗎?

 �。�8)對(duì)“我的中年又被掛到了什么地方呢”理解最恰當(dāng)?shù)摹?xiàng)是

   A.為了事業(yè)而迷失了自我感到惆悵。

   B.中年人的經(jīng)歷很復(fù)雜,“我”在困惑。

   C.在教育下一代的問(wèn)題上,“我”感到迷惑。

   D.為自己剝奪了孩子純真的天性而感到深深的自責(zé)。

 �。�9)本文的寫(xiě)作手法是____________,文章的首尾寫(xiě)風(fēng)箏是相互____________。

  (10)與本文寫(xiě)作手法相同的我們初中階段學(xué)過(guò)的兩篇文章是____________和____________。

  (11)孩子悄悄溜出戶外買風(fēng)箏,表現(xiàn)了孩子對(duì)____________的向往。

 �。�12)是什么使“我”對(duì)自己的行為感到愧侮?

   __________________________________________________

  (13)孩子的作文中“別了,我的童年”,讓我們不由得想起魯迅的_______________,那是作者對(duì)自己無(wú)憂無(wú)慮生活的無(wú)限留戀與不舍。

  (14)文中所說(shuō)的“這是怎樣的錯(cuò)位和失調(diào)啊”,這“錯(cuò)位”與“失調(diào)”該怎樣理解?用文中原句回答。

   ___________________________________________________

  (15)讀了本文你對(duì)現(xiàn)行的教育體制產(chǎn)生怎樣的反思?

   ___________________________________________________

查看答案和解析>>

科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:廣西壯族自治區(qū)賀州市2011年初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文試卷 題型:048

漢語(yǔ)可以治病

 �、倜绹�(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,聰明好學(xué),成績(jī)優(yōu)秀。有一天,他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào),他發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也不認(rèn)識(shí),極為恐怖的是即使拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書(shū)來(lái)看,也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷,這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。他痛苦地告訴父親,他看不懂。已讀小學(xué)五年級(jí)的他怎么連天氣預(yù)報(bào)也看不懂呢?他父親不相信,帶他去看醫(yī)生。不料,醫(yī)生經(jīng)過(guò)測(cè)試,證實(shí)這是真的,并說(shuō)孩子患了一種叫“失讀癥”的病。

 �、谖覀冎溃说拇竽X皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞,是人類語(yǔ)言能力的生理基礎(chǔ),它的作用就是控制人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外傷受損或因腦血管供血障礙。其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常,常見(jiàn)的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”�!笆ёx癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。

 �、蹅鹘y(tǒng)的看法是:人腦的語(yǔ)言中樞在大腦的左半球,只要左半球的這個(gè)中樞受損,可能發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥,不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。但是事實(shí)卻不全是這樣。

 �、芸茖W(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)和日本患失語(yǔ)癥的人要比歐美少得多。這是為什么?經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)基本的,卻是最一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí):中國(guó)人和日本人都使用漢字,歐美人使用的是拼音文字,使用的是大腦左半球,而且僅僅是左半球,但中國(guó)人、日本人使用的都是漢字,對(duì)大腦的利用精細(xì)得多,左半球認(rèn)記字音字義,右半球認(rèn)字形,左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”概率多,而中國(guó)人、日本人患難夫妻“失讀癥”少的原因。

 �、莞鼮橛腥さ氖�,美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童和美國(guó)兒童的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ),因此他們大腦的左右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。

 �、薷鶕�(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系,費(fèi)城的心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn):他們首先教這位患“失訊癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ),接著讓他在一張紙的上行寫(xiě)英語(yǔ)句子,下行寫(xiě)同樣意思的漢語(yǔ)句子,最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子念出來(lái)了,結(jié)果這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力地就把英語(yǔ)句子健康情況出來(lái)了。試驗(yàn)初步成功了。

 �、卟贿^(guò),這個(gè)試實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問(wèn)題,即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用,不等于完全把病治好后來(lái)根據(jù)以后的試驗(yàn)表明,這一問(wèn)題是可以解決的,因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟�,患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力,達(dá)到治病的效果。

 �、嘤纱丝梢�(jiàn),漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用,可以使人們充分、均衡地使用大腦兩半球,其意義是非常深遠(yuǎn)的。

(1)

下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用分析有誤的一項(xiàng)是

[  ]

A.

第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略。

B.

第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。

C.

第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí):”中的冒號(hào)可改為破折號(hào),作用不變。

D.

第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”意思不變。

(2)

下列對(duì)文中加粗詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是

[  ]

A.

第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng),根據(jù)上下文扒斷應(yīng)改為“只有……才……”。

B.

第⑤段“其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”,“其中”一詞,說(shuō)明中國(guó)兒童年智商高的原因有多種。

C.

第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”,“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城收理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果,今后還要做更深入的研究。

D.

第⑧段中的兩個(gè)“更”字,從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。

(3)

這篇文章說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是

[  ]

A.

空間順序  舉例子  作比較

B.

時(shí)間順序  舉例子  分類別

C.

邏輯順序  舉例子  分類別

D.

邏輯順序  舉例子  作比較

查看答案和解析>>


同步練習(xí)冊(cè)答案