閱讀下面文字，完成小題。（16分）

悠長(zhǎng)的鈴聲

畢淑敏

雨天，是城市的忌日。 

花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學(xué)院，還差一分鐘就要上課了。

“今天你晚了�！笨创箝T兼打鈴的老師傅說(shuō)。他瘦而黑，像一根鐵釘。

別的同學(xué)都住校，唯我走讀。開學(xué)才幾天，他這是第一次同我講話。

“不晚�！蔽胰鐾染团�。從大門口到教室的路很長(zhǎng)，就是有本·約翰速度再加了興奮劑，也來(lái)不及。課堂紀(jì)律嚴(yán)格，我只是想將損失減少到最小。

上課的鈴聲在我背后響起來(lái)了，像一條鞭子，抽我的雙腿。

有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來(lái)。遲到就遲到紀(jì)律雖嚴(yán)，健康還是最重要的!

我的腳步遲緩下來(lái)；仿佛微風(fēng)將息的風(fēng)車。然而鈴聲還在寧?kù)o而悠遠(yuǎn)地響全然沒(méi)有即將沉寂的細(xì)弱。

只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對(duì)自己說(shuō)。終于，到了。

老師和同學(xué)們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結(jié)。 

放學(xué)時(shí)，我走過(guò)大門，很想向老人表示感謝�？墒�，說(shuō)什么好呢？說(shuō)謝謝把鈴繩拽得時(shí)間那么長(zhǎng)嗎?我想在學(xué)府里，最好的謝意莫過(guò)于知識(shí)者對(duì)普通人的尊敬，便很鄭重地問(wèn)：“老師傅，您貴姓?”

“免貴”，然后，他告訴我姓氏。

我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過(guò)，總是容易搞錯(cuò)。不過(guò)這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。 

上學(xué)三年，我認(rèn)真稱呼他的機(jī)會(huì)并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時(shí)，我經(jīng)過(guò)校門，才會(huì)恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!”若是他一個(gè)人，會(huì)沖著我寬厚地笑笑。有時(shí)圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對(duì)他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會(huì)有悠長(zhǎng)的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進(jìn)教室。

當(dāng)我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去�！翱撮T的老頭拽著鈴繩睡著了�！蓖�桌說(shuō)。

只有我知道這秘密，但我永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)。說(shuō)出來(lái)，便破壞了這一份溫情。這一番默契。

終于，我以優(yōu)異的成績(jī)良好的品行，從學(xué)院畢業(yè)。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對(duì)鐵釘樣的老人說(shuō)：“師傅好!”他瞅瞅四周無(wú)人，靠近我：“你就要走了。我想同你說(shuō)一件事�！�

“你不要放在心上……”他又躊躇了，“我只是想告訴你……唉，不說(shuō)了……不說(shuō)了……”他蒼老的頭顱在秋風(fēng)中像蘆花一般擺動(dòng)著，臉色因?yàn)榫狡�，像生了紅銹。

“到底是什么事呢?”我的好奇心發(fā)作了。

“他們說(shuō)你是成心的，我說(shuō)不是……”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。

“您快說(shuō)嘛!侯師傅!”聽這口氣，與我有關(guān)，忙不迭地追問(wèn)。   

“你千萬(wàn)別介意……我不是姓侯，我姓孫……”                （選文有改動(dòng)）                                         

1.聯(lián)系全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)本文標(biāo)題“悠長(zhǎng)的鈴聲”的理解。（4分）

2.本文語(yǔ)言形象、傳神，按要求賞析。（4分）

（1）上課的鈴聲在我背后響起來(lái)了，像一條鞭子，抽我的雙腿。

文中加點(diǎn)字“抽”，原意是“用細(xì)長(zhǎng)的，軟的東西打”，在文中具體指什么？

（2）他蒼老的頭顱在秋風(fēng)中像蘆花一般擺動(dòng)著，臉色因?yàn)榫狡龋�像生了紅銹。

這個(gè)畫線的句子很有表現(xiàn)力，請(qǐng)你結(jié)合上下文，對(duì)它作簡(jiǎn)要賞析。（2分）

3.讀了文章，你一定會(huì)喜歡文中的那位老師傅，請(qǐng)你對(duì)他作點(diǎn)評(píng)價(jià)。（4分）

4.這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要評(píng)析。（4分）

閱讀下面的文章,完成小 題。 (18分)

①Q(mào)Q里，好友頗多。那日與一聊友閑談，忽然收到一好友的信息：夜已深，我先下了。我正欲對(duì)她說(shuō)聲“晚安”，卻發(fā)現(xiàn)她的頭像已變成了灰色。我的雙手停在鍵盤上，只得刪除那句已經(jīng)打出來(lái)，卻還沒(méi)有來(lái)得及發(fā)出去的問(wèn)候。

②真的有這么急嗎?連給我說(shuō)聲“再見”的時(shí)間都沒(méi)有，抑或是我過(guò)于矯情?

③數(shù)日前，我去拜訪一位前輩。該翁琴棋書畫無(wú)所不能，最令我佩服的是老人的那份平易近人，那種超脫淡然。攀談一番后，我起身告辭，老人把我送到門口，握手告別之后，我便向樓下走去。下到一樓時(shí)，我忽然想起自己的車鑰匙落在他的客廳了，便又“咚咚”往上跑。當(dāng)我又回到他的門前時(shí)，老人才剛準(zhǔn)備關(guān)門回屋。看我又上來(lái)，就問(wèn)何事。我說(shuō)明原因，老人走進(jìn)客廳又折回來(lái)，將鑰匙遞到我的手上。

④又是一陣告別。我下了幾層臺(tái)階，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)老人正看著我。我既客氣又好奇地說(shuō)：“外面太熱，趕緊回屋吧。”老人微笑著說(shuō)：“我身體不好，不能送你下樓，那就等你走遠(yuǎn)再關(guān)門。”

⑤等你走遠(yuǎn)再關(guān)門!多么溫暖的一句話。

⑥去年有一天，我急于外出辦事。出門前，孩子拿著剛做完的作業(yè)讓我檢查簽字。我大致瞟了一眼，其中有道題是這樣的：下課了，同學(xué)們紛紛______教室。只見兒子歪歪扭扭地填了一個(gè)“跑進(jìn)”。我立刻火冒三丈，大聲呵斥道：“下課了，你跑進(jìn)教室，你上的什么課啊?”為了讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我特意把“下課”和“跑進(jìn)”兩個(gè)詞說(shuō)得很重。兒子剛要辯解，我一把將他的作業(yè)扔在茶幾上；然后，摔門而去。事情過(guò)去了大半年，我早已把那件事忘得一干二凈。有一天收拾屋子，無(wú)意間看到了兒子的日記：

⑦“2008年12月22日，天氣陰。今天我讓媽媽檢查作業(yè)，其中有一道題目我并沒(méi)有做錯(cuò)，上體育課的時(shí)候，下課鈴一響，我們的確是往教室跑啊�？墒菋寢尀槭裁床唤o幾秒鐘讓我解釋呢?我把自己關(guān)在房間里，哭了整整一下午�！�

⑧兒子的話像一道閃電穿過(guò)我的五臟六腑，讓我渾身頓時(shí)有一種觸電的感覺(jué)。那一刻，我真的感到自己好狹隘。

⑨客人走遠(yuǎn)再關(guān)門，是一種善；留下幾秒，聽對(duì)方把話說(shuō)完，是一種善；在驕陽(yáng)的炙烤下耐心等待紅燈而不搶行，是一種善；等對(duì)方先掛電話，是一種善；路面積水，司機(jī)把車速降下來(lái)，是一種善。有些善，很小很小，就發(fā)生在身邊短短幾秒鐘的時(shí)間。然而，正是那么短短的幾秒鐘，卻能在心中氤氳(yīn yūn煙云彌漫)起一份真情的感動(dòng)。

1.．本文寫了三件事。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第二件事。(3分)

2.．第⑤段中的“等你走遠(yuǎn)再關(guān)門”為什么會(huì)讓“我”感到溫暖?(3分)

3.．第⑥段中的劃線句運(yùn)用了什么方法刻畫人物?試分析其表達(dá)效果。(4分)。

4.．第⑧段用了什么修辭手法?試分析其作用。(4分)

5.．文章主體部分和最后一段分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?最后一段有什么作用?(4分)

閱讀下面的文章，完成6～8題。

孔子真的打敗了韓寒、周杰倫了嗎？

張?zhí)炫?/p>

　　日前，“中國(guó)文化符號(hào)調(diào)查報(bào)告”出爐，這項(xiàng)歷時(shí)近半年的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，漢語(yǔ)、孔子、書法、長(zhǎng)城等入選最具代表性的前10項(xiàng)。調(diào)查報(bào)告還顯示當(dāng)代文化符號(hào)的被認(rèn)可度普遍落后于傳統(tǒng)文化符號(hào)。如當(dāng)代人物符號(hào)中的韓寒、崔健、周杰倫等排名都在200名以后；科學(xué)家和當(dāng)代新科技符號(hào)的排名均在中間線左右；文學(xué)形象符號(hào)，如林黛玉、阿Q等得分也都在200名之后。

　　這個(gè)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，從結(jié)果上說(shuō)，真可謂令人欣喜。因?yàn)楝F(xiàn)在的年輕入雖然在日本動(dòng)漫、韓流、好萊塢等影視文化包圍之下，整日哈韓哈日哈美，追明星逐新潮，卻并沒(méi)有真正地遺棄自身的傳統(tǒng)文化，反而對(duì)文化的認(rèn)同越加強(qiáng)烈起來(lái)。

　　在當(dāng)代這個(gè)娛樂(lè)至上的時(shí)代里，流行文化作為快餐文化，很多時(shí)候是很難給予人們文化的歸屬感的。這些東西可以給生活添加樂(lè)趣，但卻不能讓心靈找到歸屬，就像我們不能把漢堡包當(dāng)作主食一樣天天吃。這也是在經(jīng)歷過(guò)一個(gè)世紀(jì)的文化波折之后，我們才感到，從“打倒孔家店”到“全盤西化”，再到“破四舊”，這樣的文化激進(jìn)帶來(lái)的破壞性效應(yīng)，就是讓更多的人在心靈與精神上失去了家園。

　　不過(guò)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，認(rèn)同并不代表著掌握，而且這樣的認(rèn)同，本身也是很脆弱的，它的領(lǐng)先也可能是另有原因，并不能就此認(rèn)為對(duì)于傳統(tǒng)文化的維護(hù)與傳承就可以高枕無(wú)憂了，傳統(tǒng)文化的沒(méi)落依然是當(dāng)下的可直觀體察到的深層危機(jī)。在當(dāng)代，文化的英雄時(shí)代，可以說(shuō)早已過(guò)去，大師絕跡騙子橫行。在偶像崇拜多元化之下，價(jià)值觀與喜好日益散眾化與小眾化，你是李宇春的“玉米”，我是張靚穎的“涼粉”，勢(shì)不兩立，沒(méi)有哪一個(gè)人再可以呼風(fēng)喚雨、一統(tǒng)文化江湖、高處萬(wàn)人之上了，這也是當(dāng)代文化符號(hào)排名偏后的原因。因?yàn)榇蠹业倪x擇多了，得分點(diǎn)必然分散，這也就成全了傳統(tǒng)文化符號(hào)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

　　同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代文化符號(hào)的被認(rèn)可度普遍落后于傳統(tǒng)文化符號(hào)，也意味著一種文化的停滯現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化，就容易固步自封。記得有這樣一個(gè)說(shuō)法：中國(guó)古書排版是豎版，讀者閱讀時(shí)不知不覺(jué)地在點(diǎn)頭，似乎總在說(shuō)“是”；而西方書籍是橫排版，讀書人讀起來(lái)總在不停地?fù)u頭，似乎總在說(shuō)“不”。所以，難怪我們中國(guó)人總在注釋古書，總在古人那里尋找智慧，尋求認(rèn)同；而西方學(xué)者卻在不斷地否定前入，超越前人。

　　雖然這樣的說(shuō)法有些牽強(qiáng)，但無(wú)疑還是有些啟發(fā)性的。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)人就在“天不變道亦不變”“祖制不可違”的禁錮下，深陷到了守舊的文化圈套里。所以，在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化認(rèn)同與傳承的同時(shí)，我們并不能忘記，傳承其實(shí)是為了更好地推進(jìn)文化的發(fā)展，應(yīng)該要致力于讓傳統(tǒng)文化成為當(dāng)代文化向前的文化源頭，傳承之后還應(yīng)有創(chuàng)新。因?yàn)闊o(wú)論如何，時(shí)代總要向前發(fā)展，我們的目光應(yīng)該更多地向前看，而非僅僅盯住歷史向后看。正如“五四之子”、李敖的老師殷海光所說(shuō)的：“沒(méi)有希望的人；才兩只眼睛向后望；有希望的人，兩只眼睛是向前看的�！薄　�(選自《楚天都市報(bào)》。有刪改)

1.．下列關(guān)于“調(diào)查報(bào)告還顯示當(dāng)代文化符號(hào)的被認(rèn)可度普遍落后于傳統(tǒng)文化符號(hào)”的原因的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(    )

2.．下列理解，不符合原文內(nèi)容的一項(xiàng)是(    )

3.．下列分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(    )

閱讀下面的文字，完成12-15題。

體罰禁令出臺(tái)，韓國(guó)師生稱不習(xí)慣

    從2010年下半年到今年初，韓國(guó)社會(huì)下大力氣，制定了有關(guān)禁止體罰的政策。

    2010年11月，首爾市教育部門宣布了體罰禁令。其中明文規(guī)定：學(xué)校禁止一切體罰行為。此后，京畿道和另一個(gè)道隨之效仿，宣布從2011年3月新學(xué)期開始禁止體罰。2011年1月17日，韓國(guó)教育部發(fā)布了“學(xué)校文化先進(jìn)化方案”。這個(gè)方案的主要內(nèi)容規(guī)定，第一，禁止直接的體罰。直接的體罰是指老師利用身體和道具反復(fù)地、持續(xù)地、痛苦地折磨學(xué)生身體和損傷學(xué)生人格的指導(dǎo)方法。第二，允許間接的體罰。間接的體罰是指以訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)等為手段，以教育為目的的體罰。比如：到教室后面罰站，到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑幾圈，做俯臥撐，口頭提醒，發(fā)出書面警告，采取隔離措施，布置特別的作業(yè)等。第三，實(shí)行停止上課的措施來(lái)進(jìn)行懲罰。讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生做校內(nèi)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)工作，若之后還沒(méi)有改善的話，就可以實(shí)行停止上課的措施。停止上課的期限，一次以十天為限，一年不能超過(guò)三十天。停止上課期間學(xué)生按“曠課”處理，為防止停課的學(xué)生在校外惹事，校長(zhǎng)必須把學(xué)生委托給專門的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)，讓他們負(fù)責(zé)管理、咨詢治療。同時(shí)為了強(qiáng)化家庭共同責(zé)任，還實(shí)行了“家長(zhǎng)咨詢制”。

事出有因。2010年7月，韓國(guó)首爾一名小學(xué)生用手機(jī)拍攝的視頻被曝光，內(nèi)容是一名中年教師訓(xùn)斥、掌摑一名六年級(jí)學(xué)生，還將他推倒在地。這段視頻，一時(shí)在韓國(guó)社會(huì)上引起體罰是否該禁的熱議。

在韓國(guó)，一般從小學(xué)到高中都有程度不同的體罰。在韓國(guó)有“教鞭下的愛(ài)”“不打不成器”的說(shuō)法。為規(guī)范學(xué)生行為，督促他們努力向?qū)W，體罰已是一種受到默許的教育方式。許多師生、家長(zhǎng)對(duì)此已習(xí)以為常。

一份調(diào)查結(jié)果顯示，韓國(guó)大約70%的高中學(xué)生受過(guò)體罰�，F(xiàn)在禁止體罰在韓國(guó)引起了不小的爭(zhēng)議。韓國(guó)教師工會(huì)聯(lián)合會(huì)發(fā)言人金東錫說(shuō)：“每個(gè)班級(jí)大約有40名學(xué)生，所有家長(zhǎng)都要求孩子考入好大學(xué)，不采取體罰你就無(wú)法勝任這份工作……家長(zhǎng)仍然希望教師采用體罰方式，讓他們的孩子在考試中表現(xiàn)得更好。”就目前來(lái)看，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校等措施幾乎不起作用。

這些相關(guān)禁令頒布后，有一部分學(xué)生借此惡意反抗老師。韓國(guó)首爾一名高中老師說(shuō)：“當(dāng)我試圖斥責(zé)一些孩子在課堂上說(shuō)話聲音太大時(shí)，他們嘲弄我說(shuō)，‘要我拿出手機(jī)嗎？’或者‘現(xiàn)在你不會(huì)想打我吧?’”

禁止體罰令一下，不習(xí)慣的不止是教師，還有不少學(xué)生。今年1月韓國(guó)一份針對(duì)2.3萬(wàn)名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中大約50%贊成體罰，40%反對(duì)，10%表示不清楚。高中生田俊洙說(shuō)：“當(dāng)我遭老師打時(shí)，我覺(jué)得有點(diǎn)兒丟臉，但我想那通常是有原因的，我寧愿被多打幾下，也不愿讓老師通知父母�！�

看來(lái)，教育中行為規(guī)范約束力缺失所引起的如何“教育”現(xiàn)象，確實(shí)該引起全社會(huì)的關(guān)注。

1.． 在韓國(guó)，體罰禁令出臺(tái)后引起不小的爭(zhēng)議。請(qǐng)你概括出這些爭(zhēng)議有哪些。（2分）

答：                                                                             

2.． 第3段“事出有因”一句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分別有什么作用?（2分）

答：結(jié)構(gòu)上：                                                                        

內(nèi)容上：                                                                    3.． 文章最后一段的“行為規(guī)范約束力缺失”在文中具體指什么？（4分）

答:                                                                                4.． 根據(jù)文章內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的兩項(xiàng)是【       】【      】（4分）

A．韓國(guó)出臺(tái)體罰禁令是因?yàn)樵S多師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育普遍存在體罰現(xiàn)象已習(xí)以為常。

B．體罰禁令對(duì)老師的體罰行為作出了明確而嚴(yán)格的限制。

C．面對(duì)體罰禁令，絕大多數(shù)學(xué)生表示歡迎，因?yàn)樗麄冇X(jué)得受體罰很丟臉。

D．在體罰禁令出臺(tái)前，體罰行為是受默許的一種教育方式，社會(huì)上沒(méi)有任何反對(duì)意見。  E．教師體罰學(xué)生往往是為了搞好本職工作，滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子的高期望。