在我們成長的過程中，會遇到各種各樣的事情，有的讓我們自豪，有的讓我們懊悔，有的讓我們幸福，有的讓我們煩惱……但每一樣都是我們成長道路上不可或缺的必需品，都會給我們?nèi)松�的啟迪。請以《那件事，讓�?u>        》為題，根據(jù)需要補全題目，寫一篇500字以上的記敘文。

閱讀下面的議論文，回答1～3題。

三歲孩子的本真樣兒

張柯

①一年多以前，人們從電視中都看到了，“敬禮娃娃”——朗錚在央視的鏡頭面前，好像不那么“配合工作”，任你如何誘導(dǎo)啟發(fā)，想說的話他就說點，不愿說的干脆不說，他似乎不懂得照顧電視鏡頭，同時還有點拘謹、害羞。面對央視主持人康輝和海霞問話，他歪著腦袋，拽出耳機。主持人無奈，只好把話圓了起來，結(jié)束了采訪。

②人們也許更期望三歲男孩，像當年剛剛被救出時的樣子，在微笑中敬禮感恩之后，又在鏡頭面前侃侃而談，感覺那才是個英雄娃娃的樣子。筆者的看法恰恰相反，眼前天真自然、頑皮執(zhí)拗的孩子才是真正的朗錚。他在鏡頭前的不“配合”，恰與兒童的天性配合，這與朗錚的敬禮決不矛盾。朗錚在廢墟面前的勇敢和感恩讓人稱頌，不過，退一步講，即使他當時哇哇大哭，一個三歲的孩子表現(xiàn)出三歲孩子的樣子，又有什么好遺憾的？假如朗錚在鏡頭面前，找到了鏡頭感，用童音背誦著大人的豪言，積極“配合工作”，問什么，有什么，不正是我們的教育所要避免的嗎？

③由此我想起了一件事。有一年，我與某所小學(xué)的師生一起，去醫(yī)院探望慰問一位學(xué)界泰斗。走進病房，一對美女少先隊員向泰斗獻花敬禮。她們的走姿非常優(yōu)美，動作非常標致，那個隊禮敬得漂亮，一臉的笑容真叫燦爛�？墒�，活動結(jié)束，離開了鏡頭，倆人像各換了一個人似的，如花的笑容不見了，動人的話語沒有了。再后來，遇見過其中的一人，她竟然像不認識我似的，見面沒有話，連起碼的禮貌問候都沒有。孩子對我態(tài)度如何，我倒不太在乎，我在乎的是，這兩位小姑娘，一位是“三道杠”，另一位至少也是“兩道杠”，她們都是尖子生——如果說，過去教育出來的孩子太拘謹，那么現(xiàn)在教育出來的孩子（特別在城市小學(xué)校的學(xué)生干部）則太會程序性表演了。如果讓我挑選學(xué)生，從兩類學(xué)生中二選一，我只有選擇前者。

④去年，我在“筆會”發(fā)表的雜文《搖頭擺尾非天真》，對多年來清一色的兒童演唱中的搖頭擺尾、故作天真的程式提出批評，呼吁保護孩子的天真童趣。文中有這樣一段話：“兒童原本天真，孩子本來無邪。童聲合唱，就應(yīng)該是一幅生動的兒童畫。兒童作畫，用童眼觀世界，故畫面美在稚拙，妙在生動，大人一筆也加不上，加上一筆，哪怕就一筆，也是敗筆。而小孩子舞臺上搖頭擺尾，正是大人在兒童畫上添加的敗筆，這種多年一貫制的動作程式，趕跑著天真，驅(qū)散著無邪，培養(yǎng)著矯情，對培養(yǎng)兒童健全的人格也沒有益處，純屬吃力不討好。我想，小孩子登臺，老師盡可以在演唱技巧上多多栽培，把隊伍站得整齊，把表情放得自自然然就行了。千萬別把孩子培養(yǎng)成小大人，更不可把十歲的孩子的表情打造成五歲孩子的表情�！蔽覍懩瞧�文章，只是發(fā)出呼吁，并沒有指望一篇文章能改變風(fēng)行多年的兒童演唱程式。我不會天真到那個程度。不過打那以后，再在屏幕上看到兒童搖頭擺尾引吭高歌，我會馬上換臺，一點也看不下去了。我既受不了一口大人話的假大人，也受不了故作天真狀的假小孩。

⑤我想，小朗錚的敬禮故事已經(jīng)感動了無數(shù)人了。他敬禮，非常勇敢，也非常自然，就是這個自然而勇敢的舉動，才感動感染了無數(shù)的大人和孩子。如今，他還沒有培養(yǎng)出鏡頭感，沒有學(xué)會說大人話，不會配合工作，這才是一個三歲孩子的本真樣兒。到現(xiàn)在為止，保持孩子的天性與自然，也許正是朗錚家長最成功的教子之道。

⑥假如，有一天，朗錚在鏡頭前一口大人話，且是套話、空話，那該有多嚇人呀!

1．選文的標題肯定不是全文的論點，這是為什么？那么選文的論點是什么？

2．第②③自然段采用了哪兩種論證方法？其作用是什么？

3．作者為什么要在選文中引用自己在《搖頭擺尾非天真》中的一段話？

閱讀

　　不必說□□的菜畦，□□的石井欄，□□的皂莢樹，□□的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里□□，肥胖的黃蜂□在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直□向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　……

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾，也許是因為拔何首烏a．了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到b．的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上c．了下來罷，……都無從知道�？偠�言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

1．按原文填寫第一段文字中的空格處的詞語。

2．解釋文中加粗的詞語。

①輕捷：________ ②纏絡(luò)：________

③臃腫：________ ④牽連：________

3．上一題中的四個詞語，按詞性可分為________類；________和________為________詞，________和________為________詞。

4．從文中找出下列各詞的反義詞。

①粗糙—— ②矮小——

③瘦削—— ④笨重——

5．對第一段文字描寫事物的順序理解不當?shù)氖?/P>

[　　]

A．“不必說”是按照由低到高的順序。

B．“也不必說”是按照由高到低的順序。

C．“單是”是按照由動物到植物的順序。

D．“不必說”、“也不必說”、“單是”三層總體上是由植物到動物到靜物的順序。

6．第一段文字景物描寫突出了各自的特征，下面理解不當?shù)氖?/P>

[　　]

A．描寫植物時，著力突出它的顏色、形狀。

B．描寫動物時，著力突出它的聲音、形態(tài)。

C．描寫石井欄時，著力突出它的光澤。

D．描寫植物時，有的既著力突出它的顏色、形狀，又著力突出了它的滋味。

7．下列四句中修辭方法不同于其它三句的一句是

[　　]

A．鳴蟬在樹葉里長吟。

B．蟋蟀們在這里彈琴。

C．何首烏藤和木蓮纏絡(luò)著。

D．Ade，我的覆盆子們和木蓮們。

8．用“‖”在文中劃分層次，并各用一句話概括層意。

第一層：________

第二層：________

9．第一段文字中，畫“”線的句子在結(jié)構(gòu)上起到了怎樣的作用？摘出能概括下半段內(nèi)容的中心詞。

作用：________

中心詞：________

10．第一段景物描寫，融入了“我”豐富的感情，理解正確的是

[　　]

A．“我”對那里自由自在，無拘無束的生活無限依戀。

B．“我”對美麗的大自然景色的無比熱愛。

C．“我”對恬淡的田園生活的深切喜愛。

D．“我”對百草園的高低錯落，美妙非凡的景物布局的熱情贊嘆。

E．“我”對那段生活感到的無限趣味。

11．第二段文字中空格a．b．c處的恰當?shù)脑~語是

[　　]

12．三個“也許是”表現(xiàn)了“我”的某種心理、感情，理解正確的一項是

[　　]

A．猜疑、好奇，非常愜意。

B．猜測、不解，無可奈何。

C．自由、活潑，無憂無慮。

D．疑問、興奮，戀戀不舍。

13．兩個“Ade”所表達的感情是

[　　]

A．與園中的動物、植物結(jié)下了深厚的感情，依戀難舍。

B．與園中的動物、植物告別時的愉快心情。

C．對園中的動物、植物的深情的安慰。

D．對園中的動物、植物的無限的憐憫。

14．第二段文字著重記敘的內(nèi)容是

[　　]

A．“我”告別自由自在的百草園生活，就要到書塾去讀書前的具體活動的情景。

B．“我”與自由自在的百草園生活告別時的具體過程。

C．“我”告別自由自在的百草園生活，就要到書塾去讀書前的心理活動。

D．“我”對自由自在的百草園生活的最后一筆的描寫。

15．第二段文字在全文結(jié)構(gòu)中所起到的作用理解最全面的是

[　　]

A．收束上文，結(jié)束了對百草園的記敘與描寫。

B．引起下文，進入對三味書屋生活的記敘與描寫。

C．承上啟下，既總結(jié)了上文，又巧妙地引出下文。

D．既照應(yīng)前文，又領(lǐng)起下文，完成了全文內(nèi)容空間位置的轉(zhuǎn)換。