教學目標:1．通過實驗分析.了解二氧化碳的物理性質(zhì).掌握二氧化碳的化學性質(zhì).根據(jù)它的性質(zhì)解釋一些日常生活的問題.2:掌握一氧化碳的可燃性和還原性.并了解它的用途.3:初步培養(yǎng)學生對實驗裝置的評價.選擇和設(shè)計能力.4:比較一氧化碳.氫氣和二氧化碳性質(zhì)的異同點.引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法和思維方重點:1:二氧化碳的化學性質(zhì).2:一氧化碳的可燃性和還原性難點:1:二氧化碳與水和石灰水反應(yīng)的原理.2:一氧化碳的可燃性和還原性教學過程:碳的化合物種類繁多.尤其是有機化合物在國民經(jīng)濟的發(fā)展中起著非常重要的作用.而碳的氧化物(CO和CO2)不僅與學生的日常生活密切相關(guān).同時也是初中化學元素化合物知識中非常重要的一部分:碳和碳的氧化物是以后學生學習許多化學反應(yīng)的基礎(chǔ).初中化學的許多反應(yīng)都與碳和碳的氧化物有關(guān).因此.本單元課題3介紹CO2和CO的性質(zhì)和用途.為學生后續(xù)階段化學的學習打下堅實的基礎(chǔ). 一:二氧化碳: 【查看更多】

 

題目列表(包括答案和解析)

央視《每周質(zhì)量報告》曝光了一種叫“富氧水”的高價飲用水，它是以飲用水為基質(zhì)，加壓充入氧氣制得．節(jié)目中對“富氧水”有兩種截然不同的觀點．
觀點一：“富氧水”富含氧分子，活性強，易吸收．喝水后氧氣通過胃腸絨毛細胞膜直接進入細胞，能有效補充體內(nèi)的氧，在細胞內(nèi)分解各種營養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)生能量．
觀點二：“觀點一”違背科學常識，是概念炒作，在“忽悠”消費者．
（1）石田教授曾對“富氧水”的效果進行研究．他以10名同學為對象，讓同學們在不同時間分別飲用350mL普通水和“富氧水”，但不告訴他們喝的是哪一種水．同學們喝完水后被要求運動15分鐘，然后由研究人員測試并比較反映他們心率和耐力等的生理指標，結(jié)果無明顯差異．石田教授研究的主要方法屬于
對比實驗
對比實驗
（填“查閱資料”、“建立模型”或“對比實驗”）．
（2）人應(yīng)該是由
呼吸
呼吸
系統(tǒng)吸收氧氣．下表是人在呼吸時吸入空氣與呼出氣體成分的比較．平靜狀態(tài)下，如果一個人每次吸人與呼出時的氣體都是500mL，氧氣的密度為1.4g/L，根據(jù)表中信息，可求得呼吸1次人體可吸收氧氣
35
35
mg．因此呼吸1分鐘（16次）人體吸收的氧氣相當于28瓶500mL富氧水中的溶氧量．

（3）依據(jù)（1）、（2）的分析和所掌握的科學知識，你支持哪種觀點？

查看答案和解析>>

央視《每周質(zhì)量報告》曝光了一種叫“富氧水”的高價飲用水，它是以飲用水為基質(zhì)，加壓充入氧氣制得．節(jié)目中對“富氧水”有兩種截然不同的觀點．
觀點一：“富氧水”富含氧分子，活性強，易吸收．喝水后氧氣通過胃腸絨毛細胞膜直接進入細胞，能有效補充體內(nèi)的氧，在細胞內(nèi)分解各種營養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)生能量．
觀點二：“觀點一”違背科學常識，是概念炒作，在“忽悠”消費者．
（1）石田教授曾對“富氧水”的效果進行研究．他以10名同學為對象，讓同學們在不同時間分別飲用350mL普通水和“富氧水”，但不告訴他們喝的是哪一種水．同學們喝完水后被要求運動15分鐘，然后由研究人員測試并比較反映他們心率和耐力等的生理指標，結(jié)果無明顯差異．石田教授研究的主要方法屬于______（填“查閱資料”、“建立模型”或“對比實驗”）．
（2）人應(yīng)該是由______系統(tǒng)吸收氧氣．下表是人在呼吸時吸入空氣與呼出氣體成分的比較．平靜狀態(tài)下，如果一個人每次吸人與呼出時的氣體都是500mL，氧氣的密度為1.4g/L，根據(jù)表中信息，可求得呼吸1次人體可吸收氧氣______mg．因此呼吸1分鐘（16次）人體吸收的氧氣相當于28瓶500mL富氧水中的溶氧量．

（3）依據(jù)（1）、（2）的分析和所掌握的科學知識，你支持哪種觀點？

查看答案和解析>>


同步練習冊答案