教學環(huán)節(jié)分析設問質疑.呈示目標――通過視頻(生活中的幾種物質及其變化.如鋼鐵制品生銹.冰雪融化成水).引出教學任務.將學生的注意力都吸引到學習任務中來.通過從學生熟悉的事物入手.使學生對此產(chǎn)生困惑.并對學習產(chǎn)生積極的興趣和動機.激發(fā)學生的思考.互動交流――教師是學生學習動機的激發(fā)者.是善于歸納問題的指導者.更是教學活動的調(diào)節(jié)者和組織者.在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神.學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn) 問題.提出解決方案.從探究和討論中掌握知識.獲得發(fā)展.教師適時的激發(fā)學生的思考.讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣.步步深入.實驗探究――新課標倡導的探究學習.是引導學生深入學習的關鍵環(huán)節(jié).本節(jié)課采用引導-發(fā)現(xiàn)教學模式.引導學生通過實驗去觀察.分析.研究.從而“發(fā)現(xiàn) 知識.探究規(guī)律,從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題.通過設計.用實驗去探究.從而使問題獲得解決.得出結論―― 學生通過親身經(jīng)歷的科學探究活動.在教師的引導下.得到正確的結論.教師幫助學生將在探究階段所構建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式(師生共同歸納總結.把一般性知識概括成).建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系.以便于將來的提取和使用. 總結與反思――在這節(jié)探究課的最后.教師和學生一起進行總結與反思.總結從兩方面進行:一方面是學生在完成一階段的探究活動后.反思這節(jié)課所做實驗的嚴密性.還有哪些方面有待解決.另一方面.教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié).結合教材對全課及探究過程進行總結.2.現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結合現(xiàn)代教學媒體能把文字.聲音.圖像.動畫等傳媒集于一體.具有促思.激趣.高效等功能.吸引學生的注意.在發(fā)現(xiàn)學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果.但傳統(tǒng)的教學手段板書.也有著不可替代的作用.在教師提問.學生回答的過程中.教師的板書有助于學生傾聽已有意見.在此基礎上.發(fā)表自己的觀點.師生共同完成教學過程.3.小組協(xié)作學習.積極參與問題解決過程 引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與.學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的.本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式.各小組按照探究活動進行分工.合作.共同完成一個研究課題.學生要積極主動地獲取.分析.處理信息.并在活動中學會與人交流.合作共同完成學習任務.4.發(fā)展學生的思維品質傳統(tǒng)課上.老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗.新課改要求一種真正的探究模式.學生從實驗中形象的感知.再從理論中抽象的概括.符合學生的認知規(guī)律.教師從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇主題.創(chuàng)設一種類似科學研究的情境.運用類似科學研究的辦法.使學生主動探究問題.獲得知識.技能.情感.態(tài)度的發(fā)展.促進學生創(chuàng)新意識.創(chuàng)新能力的提高.通過實驗之后的反思.培養(yǎng)了學生思維的嚴密性. 點評:白下區(qū)教師進修學校 趙燕寧物理變化和化學變化是化學理論性知識.作為啟蒙階段的學習.它直接影響學生對化學學習認知結構的發(fā)展.同時也影響學生對化學的進一步學習和發(fā)展.本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求.加強了理解層次的要求.重視化學概念的形成.重視學生對概念的理解.以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材.通過實驗引導學生理解物質變化這一基本概念.教師的設計符合課標要求.達到了教學目標. 本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎.對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用.這四個實驗具有一定層次性.屬于依次遞進關系.所以由教師演示和學生共同探究相結合是一個很好的教學手段.教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象.描述實驗現(xiàn)象.通過對比得出結論.初步培養(yǎng)了學生的實驗能力.教師將有些簡單易操作的實驗讓學生自己動手完成.利于學生更直觀地感知實驗在化學學習中的地位和作用.教師將演示和學生分組實驗相結合.處理得較妥當.二．聯(lián)系生活實際.創(chuàng)設學習情景.培養(yǎng)學生學習興趣教師通過一系列生活中常見的變化為素材.讓學生體驗化學就在我們身邊.并通過圖片.視屏.flash動畫等多種形式的呈現(xiàn).激發(fā)學生學習的興趣.在輕松愉悅的情景中.感受學習的樂趣.互動是一種交往.對學生而言.交往意味著心態(tài)的開放.主體性的凸現(xiàn).個性的彰顯.創(chuàng)造性的解放.這是新課程所倡導的理念.本節(jié)課在教學過程中.教師能幫助學生認識自我.在動手實驗中.在問題討論中體現(xiàn)學生的自主性和合作性.注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng).教學中教師給學生積極的評價.并對學生的表現(xiàn)和問題的解答進行適時的評價.這種采用學生互評和教師點評相結合的方式.強調(diào)過程評價與結果評價并重.體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性.本節(jié)課教學步驟清晰.重點突出.能為學生的動手和動腦創(chuàng)造機會.課堂氣氛輕松.師生關系融洽.讓學生在掌握知識與技能的同時.感悟了學習化學的樂趣和重要性.為今后的學習打下了良好的基礎. 【查看更多】

 

題目列表(包括答案和解析)

請根據(jù)下列已知條件設問，使其成為一道完整的計算題，然后解答．
一定質量的氯化鋇（BaCl2）固體和100g溶質質量分數(shù)為9.8%的稀硫酸剛好完全反應．

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我國青海湖地區(qū)素有“夏天曬鹽，冬天撈堿”之說，其中撈出的堿主要是碳酸鈉和少量氯化鈉的混合物．小王同學以撈出的堿作為樣品，并用以下一套裝置對樣品進行分析，根據(jù)量筒中收集到的液體的體積（相當于二氧化碳的體積）來計算樣品中碳酸鈉的含量．（CO2 在飽和NaHCO3 溶液中溶解損失很�。� 
（1）在A和B兩套裝置中，哪一套裝置更合理
A
A
（選填“A”或“B”）．
（2）準確讀取量筒內(nèi)液體體積的方法是
視線與量筒內(nèi)凹液面最低處保持水平
視線與量筒內(nèi)凹液面最低處保持水平

（3）若實驗中直接用水代替飽和NaHCO3溶液進行實驗，則測得的樣品中碳酸鈉的含量與實際值相比會
偏小
偏小
（填“偏大”或“偏小”或“不變”）．
（4）若上述方案改用溶質質量分數(shù)為36.8%稀硫酸進行分析，問每1000mL98%的濃硫酸（密度為1.84g/mL）能配制出這種稀硫酸
4900
4900
g，需水
3060
3060
mL（水的密度為1.0g/mL）．

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23、某同學在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶NaOH溶液密封不嚴，他懷疑已部分變質．為了定性  地判斷該液中是否存在Na2CO3，請你幫助完成他設計兩種不同的實驗方案．
方案一（3分）：
①提出設想 BaCl2與NaOH不反應，與Na2CO3會生成白色沉淀．
②選用儀器
試管（或小燒杯）、膠頭滴管
③進行實驗 用試管（或燒杯）分別取少量樣品溶液，再
用膠頭滴管吸取少量BaCl2溶液滴入樣品溶液中
．
④反應現(xiàn)象和結論 如果溶液中出現(xiàn)白色沉淀，則樣品中存在Na2CO3，NaOH溶液已變質；如果溶液中無白色沉淀出現(xiàn)，則
樣品中不存在Na2CO3
，溶液未變質．
方案二（7分）：
①提出設想 酸與NaOH反應
無氣泡
，與Na2CO3
有氣泡放出
．
②選用儀器
試管（或小燒杯）、膠頭滴管
③進行實驗
用試管（或燒杯）取少量鹽酸，再用膠頭滴管吸取少量樣品溶液滴入試管（或燒杯中）
④反應現(xiàn)象
和結論		 如果
有氣泡放出
，則樣品中有Na2CO3，NaOH溶液已變質；
如果
無氣泡放出
，則樣品中無Na2CO3，NaOH溶液未變質．
設問（2分）：如果樣品中確定存在一定量的Na2CO3，均采取逐滴滴入的方法，那么向酸中逐滴滴入樣品溶液，與向樣品溶液中滴入酸，反應現(xiàn)象有何區(qū)別？
答：
向酸中滴入樣品溶液時立即有氣泡放出；向樣品中滴入酸過一會兒才有氣泡（或開始無氣泡，后來才有氣泡）
．

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閱讀材料，回答問題：
2008年9月25日至28日，中國成功實施了神州七號載人航天飛行，創(chuàng)下了
中國航天史上的新紀元，全國上下為之振奮和自豪!
材料1：宇航員在航天飛船上生活，船艙本身有一套完整的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)．氧氣永遠不會枯竭，因為宇航員呼吸道排出的二氧化碳，與生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的氧再生裝置中黃色固體物質超氧化鉀（KO2）反應可以產(chǎn)生氧氣．因此氧再生裝置具有吸收二氧化碳和供應氧氣（同時得到一種碳酸鹽）的雙重功能．
材料2：航天飛船上各種不同型號的儀器也可以散發(fā)出不同的物質．這些物質中有些是比較危險的，會危害到航天員的健康．凈化和消除船艙內(nèi)污染物的方法最常用的是活性炭吸附．活性炭可以有效地吸附碳氫化合物和臭氧（O3），但對一氧化碳的吸附效果不好．
閱讀收獲：我知道航天飛船上的化學污染物除了碳氫化合物外，還有
 
．（寫一種，用化學式表示）
設問練習  船艙中超氧化鉀接近反應完全時的現(xiàn)象是
 
．由于在船艙中活性炭吸附一氧化碳效果不好，那么下列處理一氧化碳的方法中，比較理想的是
 
（填選項序號）
A．先點燃一氧化碳，再把生成物通過固體物質超氧化鉀（KO2）
B．把一氧化碳通過灼熱的氧化銅，再把生成的氣體通人澄清石灰水
C．一氧化碳在催化劑作用下分解生成活性炭和氧氣
簡結轉新  宇航員在船艙休息時，如果l小時呼出的二氧化碳大約是22L，那么大約需要消耗
 
g超氧化鉀才能把22L二氧化碳吸收完全．（假設二氧化碳的密度為2.0g/L）

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某學生在進行二氧化碳的制取和性質實驗時，經(jīng)過認真分析研究，對課本中的氣體發(fā)生裝置（如圖A）進行了改進（如圖B）．
（1）改進后裝置的優(yōu)點是
可以隨時使反應進行，也可以隨時使反應停止
可以隨時使反應進行，也可以隨時使反應停止
；
（2）將制得的二氧化碳氣體通入盛有澄清石灰水的試管中，觀察到的現(xiàn)象是
石灰水變渾濁
石灰水變渾濁
，該反應的化學方程式為
Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O
Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O
；
（3）將D的CO2倒入C中做性質實驗時，操作方法是
把D中的二氧化碳沿燒杯內(nèi)壁緩緩注入C中
把D中的二氧化碳沿燒杯內(nèi)壁緩緩注入C中
；觀察到的現(xiàn)象是
下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
．此實驗說明二氧化碳
密度比空氣大
密度比空氣大
，且
不能燃燒，不支持燃燒
不能燃燒，不支持燃燒
；
4）為了探究H2CO3具有酸性，而CO2不具有酸性，他設計了如下實驗（如圖E、圖F）．請寫出觀察到的現(xiàn)象：
現(xiàn)象：試紙
干燥的藍色石蕊試紙不變色
干燥的藍色石蕊試紙不變色
；     現(xiàn)象：試紙
濕潤的藍色石蕊試紙變紅色
濕潤的藍色石蕊試紙變紅色
；
問：你認為他通過上述實驗
能
能
（填“能”或“不能”）達到實驗目的．

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同步練習冊答案