調(diào)查?引路?領(lǐng)悟──議論文指導(dǎo)一得

議論文是初三和高中階段寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師布置寫議論文總要作一番指導(dǎo)，且一再?gòu)?qiáng)調(diào)“立意要高，開(kāi)掘要深”。待看了學(xué)生的作文，往往大失所望。分析原因，認(rèn)識(shí)水平低是中學(xué)生議論文寫作水平低的主要癥結(jié)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？當(dāng)然有多種途徑。就作文指導(dǎo)而言，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，然后從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、正確地分析事物，逐步提高他們的認(rèn)識(shí)水平，寫好議論文。我曾用“調(diào)查?引路?領(lǐng)悟”的方法提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，具體做法如下。

調(diào)查、指導(dǎo)分三次（三節(jié)課）進(jìn)行。

第一次：給材料提煉論點(diǎn)。

材料：報(bào)載，湖北某地一青工到醫(yī)院看病，醫(yī)生診斷為“疝氣”，通知他住院動(dòng)手術(shù)。他拿到住院通知單將“疝”誤認(rèn)為“癌”，頓時(shí)失去了生活的勇氣，回家服毒自殺。

要求：獨(dú)立分析材料，確定論點(diǎn)，列出寫作提綱。

在學(xué)生思考15分鐘后對(duì)全班56人統(tǒng)計(jì)調(diào)查。①認(rèn)為青工因做事草率、粗心馬虎而造成死亡的有14人，占全班人數(shù)的25%。②認(rèn)為青工由于缺乏堅(jiān)定的生活信念和戰(zhàn)勝疾病的勇氣而死亡的有26人，占全班人數(shù)的47%。③有16人認(rèn)為無(wú)知是造成青工自殺的主要原因，占全班人數(shù)的28%。面對(duì)這種情況，教師先不急于評(píng)定哪種觀點(diǎn)對(duì)或錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考：大家提出的造成青工輕生的三種原因中，究竟哪種是最根本的原因?經(jīng)啟發(fā)、研究、討論，多數(shù)人認(rèn)識(shí)到第三種觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)剖析現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而確立知識(shí)是信念和力量的源泉的論點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生列出寫作提綱，則是水到渠成的事了。

第二次：給材料選擇寫作角度。

材料：籠里養(yǎng)著兩只母雞，一只愛(ài)唱，一只喜靜。主人根據(jù)母雞下蛋之后報(bào)唱的現(xiàn)象，以為所有的蛋都是那只“唱雞”產(chǎn)的，因此很偏愛(ài)它，捉來(lái)的蟑螂也專門給它吃。但日子一久，秘密揭穿了，原來(lái)那只“唱雞”下蛋很少，而不叫的那只卻一天一個(gè)，且蛋剛落地就一聲不響地離開(kāi)雞窩，由那只“唱雞”站在窩邊大喊大叫。

要求：聯(lián)系實(shí)際，選好角度，確立中心，列出提綱。

20分鐘后，全班學(xué)生都列好了提綱，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。①?gòu)碾u的角度立意，采用對(duì)比論證的方法，批評(píng)唱雞好講空話、不務(wù)實(shí)際、嘩眾取寵的壞作風(fēng)；提倡蛋雞忠于職守，任勞任怨，不計(jì)名利的工作態(tài)度。這部分學(xué)生共29人，占全班人數(shù)的51?8%。②從主人的角度立意，批評(píng)官僚主義的工作作風(fēng)，提倡領(lǐng)導(dǎo)干部深入實(shí)際，獎(jiǎng)懲合理，扶持正氣，搞好工作。這部分學(xué)生27人，占全班人數(shù)的48?2%。

教師小結(jié)調(diào)查情況：從上面兩個(gè)角度立意，都能有機(jī)地聯(lián)系實(shí)際，且有明確的中心。但就提供的材料分析，究竟從哪一個(gè)角度寫更能突出重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際更緊密，更有現(xiàn)實(shí)意義?經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：從主人的角度寫，能較好地把握重點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，因?yàn)轭愃啤俺�雞”和“蛋雞”的兩種人很多單位都有，肯定什么，否定什么，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。只要領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)改變，深入實(shí)際了解情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三次：給一組材料，揭示蘊(yùn)含的道理。

材料：科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事例。牛頓見(jiàn)蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特見(jiàn)茶壺噴汽沖起壺蓋制成蒸汽機(jī)；阿基米德沐浴時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律。

要求：分析素材，揭示蘊(yùn)含的道理，擬出合適的題目。

為了啟發(fā)學(xué)生盡快找到分析材料的突破口，教師層層設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：從現(xiàn)象看，這三件事都是偶然的發(fā)現(xiàn)，也許有人會(huì)說(shuō)是三個(gè)科學(xué)家的機(jī)遇好，是不是其他人就沒(méi)有遇到類似的情況?經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為其他人同樣會(huì)遇到類似的現(xiàn)象。那么其他人為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律呢?是因?yàn)榕ｎD好動(dòng)腦子，瓦特善于聯(lián)想，還是阿基米德聰明過(guò)人?討論結(jié)果，大家認(rèn)為不是因?yàn)檫@三個(gè)科學(xué)家智力特殊，聰明過(guò)人。三位科學(xué)家的偶然發(fā)現(xiàn)，究竟告訴我們什么道理呢?經(jīng)過(guò)再三思考，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到：三位科學(xué)家遇到的自然現(xiàn)象一般人也常碰到，但并未引起注意，熟視無(wú)睹，自然無(wú)所發(fā)現(xiàn)了。這三位科學(xué)家由于長(zhǎng)期思考、鉆研這幾方面的問(wèn)題，當(dāng)上述現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，他們深入思考、探求的大門被打開(kāi)了，很快找到了問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，因此，這些偶然發(fā)現(xiàn)是他們長(zhǎng)期思考、探求的結(jié)果。教師再啟發(fā)學(xué)生用哲學(xué)原理認(rèn)識(shí)這個(gè)道理：必然性(科學(xué)家長(zhǎng)期的研究探求)通過(guò)偶然性(機(jī)遇)來(lái)表現(xiàn)，在科學(xué)家偶然發(fā)明的背后存在著長(zhǎng)期研究探求的必然性。兩者之間的關(guān)系是對(duì)立的統(tǒng)一。也有人這樣表述：科學(xué)發(fā)明離不開(kāi)機(jī)遇，但機(jī)遇只屬于那些勤奮探索的有心人。

統(tǒng)計(jì)調(diào)查：①3人能完整準(zhǔn)確地表達(dá)，占5%；②28人能抓住主旨，基本表達(dá)清楚，占50%；③15人尚能理解，但表達(dá)不準(zhǔn)確，占27%；④10人理解不準(zhǔn)，表達(dá)錯(cuò)誤，占18%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)前兩次有目的的訓(xùn)練和引導(dǎo)，從對(duì)單一材料的認(rèn)識(shí)到對(duì)一組材料的分析，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有了提高，但多數(shù)學(xué)生的表達(dá)還不理想。

從擬題的情況看，95%的學(xué)生都能擬出較合適的題目，如：《蘋果?壺蓋及其他》《機(jī)遇與探求》《機(jī)遇只屬于有心人》《從科學(xué)家的偶然發(fā)現(xiàn)談起》《發(fā)明小議》《由科學(xué)家的發(fā)明想到的》等。

為了鞏固訓(xùn)練效果，達(dá)到觸類旁通的目的，教師讀了華山搶險(xiǎn)英雄集體的報(bào)道，要求學(xué)生討論所包含的道理。在分析了報(bào)道的內(nèi)容后，學(xué)生認(rèn)為：華山游人發(fā)生險(xiǎn)情是個(gè)偶然的事件，而第四軍醫(yī)大學(xué)的二百多名同學(xué)奮不顧身?yè)尵扔稳说氖论E則展現(xiàn)了20世紀(jì)80年代青年的精神面貌，表現(xiàn)了他們高度的社會(huì)責(zé)任感和把知識(shí)獻(xiàn)給人民的志向。這是他們?cè)邳h的教育下努力學(xué)習(xí)、不斷提高思想覺(jué)悟的結(jié)果。這種覺(jué)悟在華山游人發(fā)生險(xiǎn)情的偶然情況下得到了充分的表現(xiàn)。相反，那些蠅營(yíng)狗茍、專為個(gè)人打算的利己主義者，即使遇到類似的險(xiǎn)情，也決不會(huì)表現(xiàn)出英雄行為。

中學(xué)生寫議論文，認(rèn)識(shí)水平的高低主要表現(xiàn)在對(duì)所給材料的分析上，這是確立論點(diǎn)的前提，尤其是議論的論證、說(shuō)理，直接反映出學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)乃至一般事物的認(rèn)識(shí)水平。分析學(xué)生認(rèn)識(shí)能力差、水平低的原因，除了閱歷淺、知識(shí)面窄這些共同因素外，還有一個(gè)主要原因就是不會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法看問(wèn)題，抓不住主要矛盾，看不清偶然性與必然性、共性和個(gè)性的關(guān)系等。換言之，在依據(jù)事物的外部現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性的過(guò)程中缺乏去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認(rèn)識(shí)分析能力。

總之，我們認(rèn)為，要提高學(xué)生寫議論文的能力，最重要的是提高他們的認(rèn)識(shí)水平，否則，一切都無(wú)從談起。