[高中生物論文]重視學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生能力
在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出,要把教師教學(xué)的重點(diǎn),從過去單純研究如何教,而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生如何學(xué)。
1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想
1.1端正正確的教學(xué)觀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,似乎一提到“教學(xué)”,往往就被片面地理解為單純的教師“授課”,出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想,這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。
1.2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體
“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí),那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢?這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo),而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果,就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體,他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí),提高能力,這就要求教師,必須了解學(xué)生,在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法,使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法,并非否定教師的主導(dǎo)地位,相反,它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù),這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法
2.1類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,即不是意義相近,就是意義相反。如:同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,排泄與排遺,囊胚與胚囊,減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí),注意分組、結(jié)對(duì),進(jìn)行歸類對(duì)比,就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
2.2從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式,并貫徹到學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之,便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
2.3閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀,閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn),找出難點(diǎn),提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲,思維積極活躍,有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
2.4知識(shí)歸納法
生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索,構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié),而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.5科學(xué)記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因,因此,有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂,編成一句話“前運(yùn)動(dòng)、后感覺”一次記住,長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如:生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的,以結(jié)構(gòu)想功能,以功能推結(jié)構(gòu),這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法:例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)――像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì),扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)形象,便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息,就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來”。因此,要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí),在臨睡前去記憶,會(huì)提高記憶效果。
2.6掌握五段學(xué)習(xí)法
形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié),形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣,結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成,使得學(xué)習(xí)被動(dòng),成績(jī)難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí),才能變被動(dòng)為主動(dòng),并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。
3教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
3.1課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透?jìng)湔n時(shí),教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備,在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記,怎樣去觀察和對(duì)比,怎樣利用所學(xué)規(guī)律等,使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。
3.2因材施教個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無定法,學(xué)法也應(yīng)因人而異,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同,因此,學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.3同學(xué)之間互相交流平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
3.4提出明確的學(xué)法要求學(xué)法要求的提出要明確、具體。如預(yù)習(xí)作業(yè)書面化,以便督促檢查、每單元結(jié)束后,要求學(xué)生編寫單元知識(shí)提綱等,經(jīng)過訓(xùn)練,使外來要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺行動(dòng)?傊兘谭ㄑ芯繛閷W(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的需要,是提高學(xué)生能力,提高教學(xué)質(zhì)量的需要,作為教師都應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力。
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