新課改形勢下的物理教師

物理課程的改革，沖擊著我們每一位物理教師的一些舊觀念，也對物理教師本身的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；注重學生的自主學習，倡導科學探究，實現(xiàn)教學方式的多樣化；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性，提倡導聯(lián)系實際，更新評價觀念，促進學生發(fā)展。所有這些都對我們每一位教師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變教師的角色和調(diào)整教學行為，談一點自已的看法。

一、新課程下物理教師的角色

1、我們由原來的管理者變?yōu)榻M織者

在新課程下，教師與學生在學習過程中是平等的關(guān)系，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的、和諧的課堂氛圍，正視每一位學生在學生過程中提出的哪怕是很荒謬的問題，積極引導和創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教育環(huán)境。新課程的宗旨之一是給學生減壓。研究表明：80%學習困難的同學與其過重的壓力有關(guān)，因此解除學生的這些壓力將明顯有助于教學效 的提高，這樣才能激發(fā)學生的潛能。對于教師來說，給學生營造一個寬松的環(huán)境是十分重要的，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境可以為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。當然寬松不等于放任學生，同樣需要紀律。為此教師讓學生參與制度的制定，參與評定結(jié)果，讓學生的責任心和使命感潛移默化地在學習活動中受到教育。只有這樣，學生才能有他律變成自律，才能逐漸走向成熟，邁向成功。

2、我們由傳授者變?yōu)閰⑴c者

作為參與者教師必須構(gòu)建民主、平等的、和諧的教育氛圍，打破“教師中心論”，這樣才能讓學生自由表述，讓學生自已的探究成為可能。在教學中要同學生一起探索，與學生一道分享成功的喜悅。改變課堂上講行過多，學生聽得被動，沒有問題提出的情況。一堂好的物理課，要給學生創(chuàng)設(shè)問題的空間，引導學生提出問題，探求問題。這樣一堂課就是成功的好課，可以激發(fā)學生課下進一步探索，進一步學習的興趣與欲望。例如，在測物質(zhì)密度的實驗中，出示一枚一角硬幣，提出問題，是用什么材料制成的，學生進行猜測與假設(shè)，有的學生說是用鋁制成的，并讓其他學生討論，有的學生就發(fā)表意見，如果是鋁制的，那么價錢會超過一角錢，會不會引起收集囤積混亂？為了證實材料，學生很快想到用實驗去驗證，這時教師讓學生討論如何測硬幣的密度，并以小組為單位開始實驗，教師這時走到學生中去和學生共同參與實驗并及時給予鼓勵。給學生營造一個寬松的學習氛圍。當學生得出結(jié)論后，教師適時引導，我們身邊的橡皮，蠟燭的密度如何測呢？激了學生進一步探求問題的欲望。

3、我們由主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>

新課程倡導教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著引路人的作用。當然，作為教師出不是說“教師引進門，修行靠個人”，而是要精心設(shè)計問題情境，引導不生質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)及解決問題，要讓學生一步步走向你的問題陷井，順利完成教學任務。例如，在壓強教學中主提出“壓強的作用效果是否和受力面積有關(guān)”的問題，可認提供給學生一定的素材作為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的背景。如提供一幅照片請學生觀察：在寒冷的北方，有兩個小孩在厚厚雪地里玩耍，一個穿著棉靴，一個踩著寬寬的滑雪板，盡管兇們的體重年歷起來差不多，但穿著棉靴的小孩的腳陷入雪中，在身后留下深深的腳印，踩滑雪板的孩子只在其后留下淺顯的滑板痕跡，針對這個情景引導：

（1） 兩個小孩對雪地是否都有壓力？

（2） 為什么穿著棉靴的小孩的腳比踩滑雪板的孩子的滑板壓痕深？

（3） 根據(jù)照片中所示現(xiàn)象和生活經(jīng)驗請同學們思考；力的作用效果與什么有關(guān)？

創(chuàng)設(shè)這個問題的情景是引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，這種從熟悉的現(xiàn)象提出的問題能引起學生思維的撞擊，有助于激發(fā)學生解決問題的動機。

4、我們由教書匠變?yōu)檠芯空摺?/p>

教師在新課程下一定要成為學習者和研究者，教師應積極開發(fā)課程，在上了每一堂課以后，要對自已的教學行為加以認認真真的反思，研究并找到改進的措施及策略。蘇霍姆林斯基曾說過“如果想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

二、教師要調(diào)整教學行為。

首先

（1）允許學生說“不”

新課程的物理教學是教師和學生的共同參與，共同探究，允許學生有獨到的見解，對于教師的觀點以及其他不生的觀點，可以大膽地說“不”，教師不再是權(quán)威。

（2）教師也可以說“不知道”

以往的物理教師過多地關(guān)注知識，過多依賴大綱教材。新課程物理教學是開放的，許多先進科技知識的獲取，學生先于教師，多于教師，學生知道而教師不知道貌岸然的情況會經(jīng)常出現(xiàn)，教師很可能是滯后的。在課堂上，隨著探究意識的增強，探究能力的提高，學生提出的問題也日益尖銳，被學生難倒的事情會越來越多，在這種時候老師要敢于承認自已知識不足，“不是經(jīng)常說后生可畏嗎？”我們注意發(fā)現(xiàn)和保護學生自主學習的嫩芽，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)適應的學習的良好環(huán)境，不斷激勵學生主動學生，以促成學生自主發(fā)展。

（3）向?qū)W生學習

向?qū)W生學習，與學生共同成長，是新課程賦予我們教師的任務和使命。師生角色互換，是新課程教學體現(xiàn)出的新氣象。

從物理課程改革的內(nèi)容來看，物理教學不在只是片面強調(diào)知識與技能，與更關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。因為單純的知識學習已不能滿足社會進步和人終身發(fā)展的需要， 學生必須學會學習以能在未來的各種環(huán)境與挑戰(zhàn)中不斷以新的學習適應新的需要，勇于潮頭，弄潮不息。因此，我們每一位物理教師教要轉(zhuǎn)變教育理念，改變過去那種教師咀嚼教科書喂給學生，考試時教科書經(jīng)過教師加工去檢查學生。新的教學方式，需要我們從講臺上走下來，與學生合作，在合作中探究，在探究中體驗，讓學生在體驗中增長知識、能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題和解決問題的方法；在分析問題和解決問題過程中升華個體情感、態(tài)度與價值觀。

新課要求我們每一位物理教師調(diào)自已的教學能力，轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系，作學生學習的合作者、引導者、服務者，學會研究學習，更新教育理念和思想，使物理課改得以落實，為推動物理課改貢獻自已的微薄力量。