1、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識初中歷史教學(xué)的德育功能，切實加強(qiáng)初中歷史教學(xué)。

歷史學(xué)科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個以古老歷史聞名的國家是很不相稱的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅是我國教育體制的問題，也是社會觀念的問題。江澤民同志指出：“一名領(lǐng)導(dǎo)干部如不善于從歷史中汲取營養(yǎng)，就不能成為高明的領(lǐng)導(dǎo)者；一個政黨如不善于從歷史中認(rèn)識和把握社會發(fā)展的規(guī)律，就不可能成為順應(yīng)歷史潮流的自覺的政黨……”。江澤民同志把學(xué)習(xí)歷史提升到了關(guān)乎黨和國家命運的高度。初中階段是人生最寶貴的階段之一，它對今后的發(fā)展有著重要的影響。歷史教育是中學(xué)生思想成熟過程中不可或缺的部分,甚至可以說是國家、民族教育最根本的部分。歷史學(xué)科區(qū)別與初中階段其他所謂的“主課”的是它的人文性，是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學(xué)生的智慧、情感、和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)學(xué)生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。因此，我們必須徹底轉(zhuǎn)換思想，更新觀念，堅持真正的素質(zhì)教育，改變過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。讀史明理，論從史出，鑒往知來，以德育人，以史育人，歷史教育是培養(yǎng)民族自尊心和健全的國格、人格的重要途徑。只有重視并加強(qiáng)初中階段的歷史教學(xué)，才能改變初中歷史教學(xué)的這種長期的低迷狀態(tài)。

 2、創(chuàng)造條件，改革并完善教學(xué)質(zhì)量評估和考試制度，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。

事實上，初中的不少歷史教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)并不差，有些雖是兼課教師，卻也不乏敬業(yè)精神，且很博學(xué)多才。只是他們在面對主副課教師不同地位不同待遇時會產(chǎn)生一些不平衡及壓抑感；真正屬于他們的機(jī)會和舞臺也很少。有關(guān)的部門應(yīng)努力創(chuàng)造條件，提高這些教師的教研能力和專業(yè)水平，關(guān)注初中歷史教師的心理，創(chuàng)造舒心公平的教學(xué)環(huán)境，為他們搭建施展才華的平臺，調(diào)動他們的工作積極性。同時，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�。不能僅僅把眼光盯在主課上，不能對初中的“德育重地”、素質(zhì)教育的重要實施途徑――歷史教學(xué)視而不見、不聞不問。相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)不能只看到考試的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)看到歷史課堂的里里外外、看到教師的每一點努力和付出以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性極其所帶來的對學(xué)生終身發(fā)展的影響。將考試程序規(guī)范化、淡化考試成績、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高……這些才應(yīng)是主管部門思考和關(guān)注的重點。當(dāng)然，歷史教師本身也應(yīng)看到希望，尊重自己的專業(yè)和職業(yè)，增強(qiáng)責(zé)任心、事業(yè)心，努力為自身素質(zhì)的提高不斷汲取新的營養(yǎng)，滿懷信心地憑借自己的才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，為初中歷史教學(xué)爭得春光無限。

另外，考試不應(yīng)作為評估教學(xué)質(zhì)量的唯一手段，分?jǐn)?shù)也不應(yīng)作為評估歷史教學(xué)質(zhì)量好差的唯一依據(jù)。初中歷史教學(xué)作為提高國民素質(zhì)的途徑之一，其目標(biāo)是長遠(yuǎn)的，關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展和未來。數(shù)字化的成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)某一個方面的反映。歷史作為知識性學(xué)科，固然有其需要誦記的要求，但考試的開放性才是對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)多方面評價的體現(xiàn)。開放性考試要求以素質(zhì)教育理論和教育測量學(xué)原理為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以開卷考試為主要形式，以閉卷考試為輔助形式，深入研究各種考核要素及其聯(lián)系，研究考核學(xué)生對學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識聯(lián)系的掌握程度，特別考核學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的多種能力的方法和途徑，通過考試，使學(xué)生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。這就需要把書面的考試與其他的評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面評價和判斷學(xué)生發(fā)展的狀況。尤其應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的考查，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；改變過分注重分?jǐn)?shù)、等級，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下結(jié)論、對學(xué)生的學(xué)習(xí)定性分類的做法。

以上僅是我作為一名初中歷史教師的一家之言。目前正轟轟烈烈展開的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)給初中的歷史教學(xué)帶來了希望和活力，我們充滿了信心，初中歷史教學(xué)的評估體系的逐漸完善一定能夠推動素質(zhì)教育的更快發(fā)展；帶給我們的初中學(xué)生們在現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)生活中無價的精神財富；更有力地促進(jìn)國民素質(zhì)的提高。