考場(chǎng)作文快速構(gòu)思十五法
考場(chǎng)作文特別強(qiáng)調(diào)主旨的顯豁集中和思路的一目了然,因?yàn)楦呖奸喚砝蠋煵磺宄忌淖魑墓Φ,短時(shí)間內(nèi)又難以細(xì)細(xì)揣摩文章。平時(shí)作文,有些學(xué)生喜歡寫些含蓄的文字,但是高考場(chǎng)上這樣做是不夠明智的、甚至是比較危險(xiǎn)的。假如文章含蓄得來短時(shí)間內(nèi)難以讓人讀懂,需要反復(fù)推敲,甚至幾個(gè)老師討論一番才能確定,其后果可想而知。
在平時(shí)作文訓(xùn)練中給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的、容易操作的模式,基本上可以讓學(xué)生的作文“入格成型”,在基本“入格”之后再求變化,從而形成多種多樣的寫法。
這一式就是在文章的開頭提出一個(gè)統(tǒng)攝全篇的問題,然后從不同的角度作答的方法。如學(xué)生習(xí)作《沒有付出,哪來成功?》。開頭第一句就發(fā)問:成功是什么?然后從三個(gè)方面作答:
A、來自自然界的回答
B、來自人間的回答
C、現(xiàn)在我們可以鄭重地回答
在“來自自然界的回答”中,種子以付出代價(jià)而破土成長(zhǎng)作答,母蚌以忍受痛苦而孕育珍珠作答,蜜蜂以辛勤勞動(dòng)而釀成花蜜作答;在“來自人間的回答”中,貝多芬以戰(zhàn)勝病魔而堅(jiān)持創(chuàng)作作答,奧運(yùn)健兒以敢于拼搏而為國(guó)爭(zhēng)光作答。最后,“我們可以鄭重地回答”:成功是不容易的,沒有付出,便沒有成功,沒有巨大的付出,就沒有巨大的成功!沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨的考驗(yàn),天邊又怎么能出現(xiàn)彩虹?沒有付出,哪來成功?作者就是以這種“一問多答”的形式把文章組織得井井有條的。
一篇文章總有幾個(gè)關(guān)鍵詞,用一系列的關(guān)鍵詞來串聯(lián)文章,也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這一式跟問答式很相似,作者也是在開頭提出一個(gè)統(tǒng)攝全篇的問題,只不過回答的是幾個(gè)關(guān)鍵詞。如學(xué)生習(xí)作《用真心建關(guān)系》。本文開頭即提出問題:都說世界是一張網(wǎng),網(wǎng)著你,也網(wǎng)著我,那么,究竟是什么編織了這一張網(wǎng),又是什么維系著你和我?然后用三個(gè)關(guān)鍵詞領(lǐng)起三個(gè)文段來回答:
A、金錢?
B、誠(chéng)信。
C、真情!
作者在回答中斷然否定了金錢,充分肯定了誠(chéng)信,而對(duì)真情則大力提倡。思路極其清晰,做到了一目了然。又由于巧妙利用了標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意方面非常直觀的長(zhǎng)處,文章平中見奇,新穎別致。
即以若干簡(jiǎn)潔的條件句將話題展開,形成分論點(diǎn)來構(gòu)成文章的輪廓。如2005年北京高考滿分作文《說“安”》。開篇從“修身”切入,引出本文中心:“安家、安國(guó)、安邦,必先安心!苯又钟脳l件句分段提出四個(gè)分論點(diǎn):
A、志者,必先安心。
B、治者,必先安心。
C、智者,必先安心。
D、知者,必先安心。
然后層層遞進(jìn)的展示了自己的心中“安心”四境:欲成大事者之心,要安于既定目標(biāo),不屈不撓;掌權(quán)治國(guó)者之心,要安于國(guó)事,心系蒼生;大智大慧者之心,要安于淡泊,不為榮辱所擾;渡人自渡者之心,要安于恬淡,寬宏豁達(dá)。在每段末尾又以“心如磐石”、“心若冰清”、“心比鏡湖”、“心似蒼穹”四個(gè)比喻句概括作結(jié),言已盡而意未窮。
這一式議論、記敘都適用。就是用若干有概括力的名句來支撐整個(gè)文章的結(jié)構(gòu),分別領(lǐng)起幾個(gè)部分,構(gòu)成主主干。如2002年吉林高考佳作《名句書寫情志,人生重在選擇》就是如此,全文選取的名句如下:
A、屈原:亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔。
B、李白:安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏!
C、于謙:粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
D、林則徐:茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之?
這四個(gè)名句均是大家熟悉的,從屈原、李白到于謙、林則徐,這些熟悉的人物及其至理名言,均讓我們感受到一種文化的厚重感。屈原選擇正直愛國(guó),李白選擇高傲豪放,于謙選擇清廉執(zhí)著,林則徐選擇忠誠(chéng)勇敢,他們的選擇成就了他們崇高的人格和輝煌的人生。四則材料直接證明了”人生重在選擇”。同時(shí),我們還可以從這里感受到現(xiàn)代社會(huì)的氣息
再如2004年湖南高考滿分作文《琵琶行之父母有情》,只是從《琵琶行》中選取若干詩(shī)句領(lǐng)起全文:
A、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情
B、大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤
C、間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑
D、冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇,別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲
E、曲終收撥當(dāng)心劃,四弦一聲如裂帛
F、座上泣下誰(shuí)最多,掌上明珠雙眸濕
文章精巧構(gòu)思,以古代名篇《琵琶行》作為行文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的標(biāo)志,同時(shí)將考生的成長(zhǎng)過程結(jié)合到了一起,將日常生活中平凡瑣碎的事情寫得詩(shī)意盎然,而且脈絡(luò)也十分清晰,一目了然。
這一式主要針對(duì)“關(guān)系型”話題作文。它從話題的兩個(gè)概念之間的關(guān)系入手展開,形成幾個(gè)同時(shí)涉及兩個(gè)概念的首括句,從而構(gòu)成整篇文章的框架。2004年廣東高考滿分作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》就是如此:
A、恰如其分的語(yǔ)言表達(dá),利于親情的溝通。
B、恰如其分的語(yǔ)言表達(dá),利于友情的溝通。
C、恰如其分的表達(dá),利于愛情的溝通。
這篇作文非常規(guī)范。觀點(diǎn)鮮明,從三個(gè)角度議論語(yǔ)言的作用,點(diǎn)出語(yǔ)言有助于親情的溝通、語(yǔ)言有助于友情的溝通,語(yǔ)言有助于愛情的溝通,議論中肯,層次清楚。
這一式適合于“關(guān)系型”話題“縱向式”展開有困難的情況,也可稱為“分總式”,即將話題涉及的兩個(gè)概念分別展開之后,再論述兩者之間的關(guān)系。例如2005年四川高考優(yōu)秀作文《歷史的笑容》就是如此,全文由三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起的若干個(gè)語(yǔ)段構(gòu)成主干:
A、關(guān)于忘記
B、關(guān)于銘記
C、云在青山月在天
作者思路一目了然,以簡(jiǎn)潔而富于詩(shī)意的文筆,再現(xiàn)了屈原、王勃、蘇軾三為歷史人物坎坷的命運(yùn),屈原不會(huì)忘記,只銘記了惡濁傷痛而陷入倦。煌醪x擇忘記,輕狂放縱而成為預(yù)知死亡的才子;蘇軾善于忘記也銘記,善于選擇,自得其所,樂觀曠達(dá)而善終一生。最后水到渠成的得出結(jié)論:會(huì)忘記,會(huì)銘記又如何?只有會(huì)選擇,才能歆享人生帶給我最大的樂趣。
這種方式最為直觀,也最容易操作,但局限性也比較大,適用面不太寬。
這一式比較適合于抒情敘事的文章。根據(jù)話題限制和表達(dá)的需要,選定特定的對(duì)象進(jìn)行傾訴,特別容易感人。如2005年廣東高考滿分作文《芬香永存》就特別具有代表性。本文擷取四個(gè)小材料勾勒成文,而這四個(gè)材料分別由四個(gè)深情的呼告語(yǔ)句領(lǐng)起:
A、媽,你走后我變乖了。
B、媽,您走后我更關(guān)心妹妹了。
C、媽,您走后我就把頭發(fā)留長(zhǎng)了。
D、媽媽,您走了,……我開始獨(dú)立,學(xué)會(huì)做各樣的活兒。
而所有的這些改變都是為了“紀(jì)念”已在天堂的母親。全文所寫不過是些家,嵤,但如泣如訴,感人至深;同時(shí)也刻畫了一個(gè)在經(jīng)歷失恃之痛后突然長(zhǎng)大了的堅(jiān)強(qiáng)的主人公形象。母親走了,作者生活中賴以依靠的那棵樹倒了,于是自己便長(zhǎng)成了一棵樹。
根據(jù)需要,在文章中虛擬若干“發(fā)言”對(duì)象,而將作者自己放在聆聽者的位置來展開思路。如2001年四川高考滿分作文《感悟生命》,作者在開頭以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句明確點(diǎn)題之后即以虛擬的“發(fā)言”對(duì)象展開:
A、友人告訴我:生命是崎嶇坎坷的,路上有著荊棘、沼澤,也有鮮艷的花果。
B、老師告訴我:生命是一場(chǎng)充滿著遺憾,又滿是拼搏的較量。
C、父母告訴我:生命是一盤漫長(zhǎng)的棋局。
然后更以自然界里的“風(fēng)”、“雨”、“雷”、“電”甚至“小草”、“花兒”等告訴我生命的真諦,將“感悟生命”展現(xiàn)得特別充實(shí)豐滿,氣勢(shì)也格外酣暢。
再如2001年山東高考滿分作文《所欲有甚于生者》。作者開頭以排比的形式引出話題,以“凝望歷史時(shí)空,有些人選擇了堅(jiān)毅,有些人選擇了奮起,甚者選擇了死亡。他們用行動(dòng)注釋著生命,演繹著生命,亮麗著生命”總領(lǐng)全文,然后以前賢們向我“宣稱”的形式展開主體段落:
A、堅(jiān)毅者宣稱,困難像彈簧,你弱它就強(qiáng)。
B、奮起者宣稱,生活的道路上險(xiǎn)象環(huán)生……面對(duì)困難,唯有奮起,才能成就不朽之偉業(yè)。
C、死亡者以其不死之靈魂向我訴說著生死大義。
最后以”堅(jiān)毅者、奮起者、死亡者用其心靈的妙語(yǔ)啟迪著世人,在這個(gè)世界上,選擇堅(jiān)毅與剛強(qiáng),選擇珍愛與無私正是最好的選擇。即便是死亡,也會(huì)贏得身后一片潔白”作結(jié)。作篇以”選擇”貫穿始終,首尾圓合,天衣無縫,令人擊節(jié)贊賞。
就是將話題展開成為若干個(gè)比喻句,并以這些提綱挈領(lǐng)的比喻句作為全文的骨架,再充實(shí)成文。如上海高考滿分作文《忙,不亦樂乎》就是這樣。
這篇文章標(biāo)題即將生活中的一句口頭禪“忙得不亦樂乎”機(jī)智翻新,擬作標(biāo)題將,把“忙”與“樂”聯(lián)系起來。開篇扣題,亮出觀點(diǎn):忙,是人生中一個(gè)個(gè)步驟,不能碌碌無為地白忙,要忙就忙得精彩,忙得不亦樂乎。主體部分巧妙的將它分解成為三個(gè)分支:
A、忙是問號(hào)。
B、忙是省略號(hào)。
C、忙是驚嘆號(hào)。
在這三部分中作者分別用問號(hào)、省略號(hào)、驚嘆號(hào)巧妙設(shè)喻,抓住這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征,,深刻地闡明人生忙,忙要像問號(hào)一樣,經(jīng)常問問自己,不能盲目,不能瞎忙,要忙得有意義;人生如四季一樣是有規(guī)律的,要選準(zhǔn)目標(biāo),像省略號(hào)一樣,毫無休止地忙下去,忙出生命靈動(dòng)的色彩;而人生有限,每個(gè)人都應(yīng)有限的生命里忙出屬于他的驚嘆號(hào),忙出人生精彩的篇章。層層遞進(jìn),脈絡(luò)清楚,每一部分略舉幾個(gè)事例加以論證,然后得出結(jié)論:我們的忙不能永遠(yuǎn)是問號(hào),而應(yīng)是省略號(hào)和感嘆號(hào)。忙就要忙得精彩,忙得不亦樂乎。以此總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,照應(yīng)題目,收束有力。
這一式操作性極強(qiáng)。就是給文章的各個(gè)相對(duì)完整意義的段加上一簡(jiǎn)潔的標(biāo)題,以揭示或提示段落的內(nèi)容,從而使文章要點(diǎn)清晰、層次分明。運(yùn)用小標(biāo)題,不僅僅使文章結(jié)構(gòu)起了變化,而且對(duì)形成文章的思路,精心安排篇章都具有重要的作用。如2003年陜西高考滿分作文《情與理》。文章三個(gè)主體段落分別以三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起:
A、渴望真情
B、超越感情
C、駕馭感情
作者站在歷史的高度,總結(jié)了極有代表性的8個(gè)人物的人生經(jīng)歷和態(tài)度,得出結(jié)論:理智需要情感的潤(rùn)澤,人生才顯靈動(dòng);情感需要理智的依托,人生才顯智慧,愿人人都能用情感之雨澆灌理智之花。
再如2002年高考滿分作文《無愧于天,無悔于心》。全文主體部分也是用三個(gè)小標(biāo)題來支撐:
A、巾幗不讓須眉。
B、巨匠打造經(jīng)典。
C、英雄愛國(guó)無敵。
以王昭君、屈原、荊軻、文天祥、文王、仲尼等古代先賢志士以“無愧于天,無悔于心”作為自己人生選擇的標(biāo)準(zhǔn),鋪寫他們選擇的結(jié)果―“塑造的是干秋萬代的典雅與理智”。寫得****恣肆,讀來蕩氣回腸。
即由各個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的畫面或場(chǎng)景直接組合而成,操作簡(jiǎn)單,運(yùn)用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿分作文《不能忘記的過去―反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年》。該文將60年前后對(duì)比鮮明的三組畫面組合在一起,具體如下:
A、六十年前,法國(guó),諾曼底,猶他海灘←→六十年后的今天,法國(guó),諾曼底,猶他海灘
B、六十年前,蘇聯(lián),斯大林格勒,前線←→六十年后的今天,俄羅斯,莫斯科紅場(chǎng)
C、六十年前,中國(guó),東北,某個(gè)村莊←→六十年后的今天,中國(guó),東北,某個(gè)小鎮(zhèn)
畫面之間,用簡(jiǎn)短的議論點(diǎn)睛扣題,巧妙過渡,跨越時(shí)空限制,將歐亞兩大戰(zhàn)場(chǎng)匯于一處,前后六十年歷史凝聚瞬間,給讀者帶來一股強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感震撼。
能夠體現(xiàn)作者重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句在文中關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn),以顯示行文的脈絡(luò),能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿分作文《怎一個(gè)“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句,改一“愁”字為“情”字,賦標(biāo)題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線素。主體部分用“怎一個(gè)“‘情’字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇,內(nèi)舉不避子”的典型例子,證明“認(rèn)知之‘理’是‘情’外之物,它因人而異,并非總受‘情’的束縛”;以戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的鄒忌他在“純?nèi)坏钡男膽B(tài)下所表現(xiàn)的自知之明的事例,有力的證明了“‘認(rèn)知’”高于‘感情’“的觀點(diǎn);以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開個(gè)人的愛惡,歌頌“仇人”孔明,大講實(shí)事求是的例子,再次證明觀點(diǎn)。
全文結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),一句“怎一個(gè)‘情’字了得”出現(xiàn)六次,或擬做標(biāo)題,樹旗明旨,亮出觀點(diǎn);或置于段首,概括要義,領(lǐng)起下文;或用于結(jié)尾,總括全文,點(diǎn)睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線,有機(jī)地組合了各部分材料,從而使文章一貫而成。
這一式使用得較為普遍,操作也比較簡(jiǎn)便。就是將話題分解成為幾個(gè)判斷句,然后以這些判斷句為提綱,充填具體內(nèi)容敷衍成文的方法。如2003年高考全國(guó)卷滿分作文《用旁觀的眼神》。文章在首段尾句點(diǎn)明文章中心:請(qǐng)用旁觀的眼神!文章接著然后將此主旨句分解成為若干個(gè)判斷句:
A、用旁觀的眼神看別人,是意識(shí)的清醒。
B、用旁觀的眼神看事物,是理念的超越。
C、用旁觀的眼神,才能……;用旁觀的眼神,才能……;用旁觀的眼神,才能……
然后用唐對(duì)魏徵、鮑叔牙與管仲等六個(gè)歷史上典型事例,從正面闡釋,再接著講唐玄宗、晉武帝的所作所為,從反面論證。本文所用材料雖多,沙及到的時(shí)間雖長(zhǎng),但均能以“用旁觀的眼神”統(tǒng)率,故縱橫捭闔,收放自如,難能可貴。
有時(shí)從正面難以突破,不妨繞道而行,從反面展開,也能達(dá)到預(yù)期的效果,甚至寫出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉(zhuǎn)折》就是如此。這篇文章將話題“轉(zhuǎn)折”展開成為三個(gè)句子:
A、轉(zhuǎn)折,并不意味著要放棄信念。
B、轉(zhuǎn)折,并不意味著要放棄尊嚴(yán)。
C、轉(zhuǎn)折,并不意味著要放棄前進(jìn)。
這三個(gè)句子提綱挈領(lǐng),構(gòu)成整篇文章的“骨架”,主體部分以“魯迅為了救國(guó)而棄醫(yī)從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)而棄文從書法”三個(gè)典型事例分別加以論證,思路非常清楚,取得了很好的效果。
圍繞話題,用若干假設(shè)句作為骨架來支撐整篇文章。這種提綱挈領(lǐng)的句子既可放在段首,也可放在段尾,可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。這里舉一個(gè)放在段尾的例子――《我若為官》。具體如下:
A、我若為官,不為則已,為則當(dāng)為王公之官!
B、我若為官,不為則已,為則當(dāng)為王公之官!
C、我若為官,不為則已,為則必為周公之官!
作者先指出作為封建官吏王忠肅公堅(jiān)拒家人的請(qǐng)求要挾,拒不調(diào)婿的難能可貴,然后獨(dú)句成段,鮮明表態(tài):我若為官,不為則已,為則當(dāng)為王公之官!緊接著進(jìn)一步分析王公在公與私、理與情的矛盾面前毫不為親情所動(dòng),秉公執(zhí)法,剛正廉潔而千古留名情況,再次表態(tài):我若為官,不為則已,為則當(dāng)為王公之官!最后在列舉周總理生活簡(jiǎn)樸,嚴(yán)格要求子侄而贏得廣泛敬仰的例子后,鄭重承諾:我若為官,不為則已,為則必為周公之官!全文的這幾個(gè)假設(shè)句均獨(dú)句成段,旗幟鮮明,擲地有聲,給人留下非常深刻的印象。
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