從化學高考看將知識向能力的轉(zhuǎn)化

摘要：從近年來的理綜化學高考命題“實施知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化”的趨勢，分析探討化學教學重心由注重知識傳輸向注重能力培養(yǎng)的策略。指導處理好知識與能力的辨正關系，促進素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞：化學  知識   能力  轉(zhuǎn)化

每年有一次“地震”,高考就是震源。對教學，對管理，對學生，對老師都會有震感，使中國教育在反思，在探索……..而今年是有強烈震感的，2008年理綜（陜西卷）著實讓陜西考生郁悶了一把，尤其是一直以“容易”面孔出現(xiàn)的化學試題難度陡然增加，絆倒了不少考生。

從試卷分析，試題越來越多的由知識型考查轉(zhuǎn)向能力型考查，對知識點的要求難度降低，但能力要求更高。近年來高考題中很少在知識深度上做文章，往往是把書本上的知識點與生產(chǎn)實際、日常生活、工業(yè)流程聯(lián)系起來，雖說有關的知識點并不難，但它要求學生的閱讀能力、聯(lián)系實際的能力要進一步提高。2008年理綜化學(陜西卷)26題的考察有關氧化還原反應配平，離子方程式書寫，以及定量計算，從這一角度出發(fā)，可以看出化學基本知識、基本技能是每年化學高考試題的基本出發(fā)點，但試題的呈現(xiàn)往往靈活多變，學生只有具備較好的閱讀能力，才能理解、分析所給信息，并利用所獲得的信息去解決問題。考生如果閱讀能力較差，往往會看不懂題目，一旦讀懂題意后，化學方面的知識點并不難，將游刃有余。28題實驗題保持了近幾年來源于教材實驗的風格點。實驗原理來自教材內(nèi)容，但卻基礎、新穎，全面考查了考生的能力。雖然物質(zhì)PbO未學過，不過與該物質(zhì)PbO的相應分數(shù)并不多，只是方程式的書寫，許多考生受思維定勢影響，非要將Mz中的M推倒出來，以至于一條道走到黑，學的太死，無法得出正確結論。該題的第（2）、（3）問設計得較為巧妙，有一定的思維難度，對于只會機械讀書、機械應用書本知識的考生來說，就不是那么容易得分了。所有這些都昭示出清晰的命題指向：出題的意圖，實施知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化為高考內(nèi)容的主攻方向。

知識不等于能力，有了知識不等于有了能力。知識是能力的源泉，豐富了知識有利于能力的提高，反過來，提高了能力又能促進知識的掌握。知識和能力是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。那么如何才能實施將知識向能力的轉(zhuǎn)化呢？

化學學科能力包括四個方面――觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力．思維能力是核心、自學能力是主線、觀察能力和實驗能力是化學學科的特點，能力的培養(yǎng)和提高必須以化學基礎知識和基本技能(即“雙基”)為載體。沒有正確的知識就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題，沒有能力的培養(yǎng)，知識是不會自動轉(zhuǎn)化為能力的。所以，教學中要注意在傳授知識的同時注意對其學習方法的指導，著力發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其學習的能力。特別是自學能力培養(yǎng)，自學能力不能靠突擊，題海戰(zhàn)術，而應當平時就應當有目的、有步驟地進行自學能力的訓練。培養(yǎng)這種能力的途徑只有一個就是考生一定要通過平時學習養(yǎng)成自我獲取知識、獨立思考的習慣，經(jīng)常對老師的講授和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，不斷地對知識進行自我組織和自我完善，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。培養(yǎng)良好的自學能力不單單是為了應付高考，而是掌握一種獲取知識的手段，它將使一個人終身受益。
三、正確處理好知識和能力的辯證關系，不要讓能力和知識關系失調(diào)
    要想將知識順利地轉(zhuǎn)化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調(diào)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂能力和知識之間的關系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……�！痹谖覀兊慕逃�過程中常常出現(xiàn)這種毛病。正確的知識通過能力的訓練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲�的有用的可靠知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產(chǎn)生第二次飛躍――使知識變?yōu)楦�可靠更有用的�?chuàng)新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。

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