科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列有關(guān)基因控制蛋白質(zhì)合成的敘述,正確的是
A.一種氨基酸只由一種tRNA轉(zhuǎn)運(yùn) | B.mRNA上相鄰的三個(gè)堿基稱為密碼子 |
C.該過程中堿基A一定與T配對(duì),G一定與C配對(duì) | D.DNA轉(zhuǎn)錄的原料是氨基酸 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列關(guān)于生物變異和進(jìn)化的敘述,正確的是
A.三倍體植物能夠由受精卵發(fā)育而來(lái) |
B.當(dāng)環(huán)境條件適宜時(shí),生物種群的基因頻率不會(huì)發(fā)生變化 |
C.基因突變、基因重組和染色體變異決定了生物進(jìn)化的方向 |
D.體細(xì)胞內(nèi)的基因突變一般不能傳給后代,它是不可遺傳的變異 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列敘述正確的是
A.一個(gè)物種的形成或絕滅,不會(huì)影響到其它物種 |
B.生物進(jìn)化與無(wú)機(jī)環(huán)境的變化是相互獨(dú)立的 |
C.有性生殖的出現(xiàn)加快了生物進(jìn)化的步伐 |
D.共同進(jìn)化是物種之間基因交流引起的 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列說(shuō)法正確的是
A.一個(gè)物種就是一個(gè)種群 | B.地理隔離不可以阻止基因的交流 |
C.基因庫(kù)指一個(gè)種群所含的全部基因 | D.基因頻率的微弱改變會(huì)影響生物的多樣性 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
在人類遺傳病中,抗維生素D佝僂病是由X染色體上的顯性基因控制的。某家庭中丈夫患抗維生素D佝僂病,妻子表現(xiàn)正常,他們想要一個(gè)孩子。從優(yōu)生的角度考慮,你給該家庭提出的建議是
A.生男孩 | B.生女孩 | C.生女孩、男孩都不行 | D.生男孩、女孩都行 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
基因突變一定會(huì)
A.改變生物的表現(xiàn)型 | B.改變基因的結(jié)構(gòu) | C.對(duì)生物有利 | D.朝特定方向變化 |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
普通小麥體細(xì)胞中有6個(gè)染色體組,用小麥的花粉培育成單倍體植株,單倍體植株體細(xì)胞中的染色體組數(shù)是
A.1個(gè) | B.2個(gè) | C.3個(gè) | D.6個(gè) |
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科目: 來(lái)源:2010—2011學(xué)年安徽省毫州市渦陽(yáng)二中高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列關(guān)于DNA或基因的敘述中,錯(cuò)誤的是
A.能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是S型菌的DNA |
B.遺傳信息是指信使RNA上的脫氧核苷酸序列 |
C.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段 |
D.利用DNA的特異性可以確認(rèn)罪犯 |
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科目: 來(lái)源:山東省汶上一中10-11學(xué)年高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
下列有關(guān)生態(tài)工程的描述錯(cuò)誤的是
A.生態(tài)工程是一類少消耗、多效益、可持續(xù)的工程體系 |
B.中國(guó)農(nóng)民實(shí)施的“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”所包含的生態(tài)學(xué)原理是物質(zhì)的循環(huán)再生 |
C.在林業(yè)工程建設(shè)時(shí)要考慮系統(tǒng)的整體性原理,防止“前面造林,后面砍林” |
D.我國(guó)南方水地區(qū)的;~塘模式體現(xiàn)了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能的原理 |
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科目: 來(lái)源:山東省汶上一中10-11學(xué)年高二下學(xué)期期末考試(生物) 題型:單選題
模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述,模型構(gòu)建是生物學(xué)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的一種重要方法。對(duì)下列兩個(gè)生物概念模型的理解或者分析錯(cuò)誤的組合是
①若圖1表示基因工程的操作流程圖,則C表示重組質(zhì)粒,D是受體細(xì)胞 ②若圖1表示植物體細(xì)胞雜交過程,則A、B在融合前必須經(jīng)過特殊處理——制備原生質(zhì)體,形成的C稱為雜種細(xì)胞,從C到D需要的技術(shù)是植物組織培養(yǎng)、廴魣D2中B是核移植技術(shù),C是胚胎移植技術(shù),則形成d的過程體現(xiàn)了高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞也具有全能性、苋魣D2中B表示下丘腦,C表示垂體,切斷下丘腦與垂體的聯(lián)系,對(duì)胰島的影響比對(duì)甲狀腺、腎上腺的影響更大
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
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