【題目】“某些病毒、病菌能侵入細(xì)胞,使生物體患病”,這一事實(shí)說明

A. 細(xì)胞膜不具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能

B. 細(xì)胞膜不能將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

C. 細(xì)胞膜對物質(zhì)進(jìn)出的控制作用是相對的

D. 細(xì)胞膜是進(jìn)行細(xì)胞間信息交流的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

【答案】C

【解析】

細(xì)胞膜的功能:1、將細(xì)胞與外界環(huán)境分開;2、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞;3、進(jìn)行細(xì)胞間的物質(zhì)交流。

細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界環(huán)境隔開,保證細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定,細(xì)胞膜能阻止病菌和病毒侵入細(xì)胞,但“某些病毒、病菌能侵入細(xì)胞,使生物體患病”,說明細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的作用具有相對性;故選C。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】如下圖一所示,白色光透過三棱鏡后會(huì)按波長不同分散成為七色條帶,F(xiàn)有多個(gè)圖二所示的裝置,A是活塞,B是玻璃罩,C是某植物,D是清水,E是紅色水滴,F(xiàn)是帶刻度尺的水平玻璃管,各個(gè)裝置中植物的大小、生理狀態(tài)都相同。將7套上述裝置分別放在圖一的1、2、3、4、5、6、7處,除光照外其他條件都完全相同且處于嚴(yán)格的最適狀態(tài),24小時(shí)后讀取數(shù)據(jù)。每個(gè)裝置紅色液滴對應(yīng)的初始刻度為0,零刻度右側(cè)記為正值,零刻度左側(cè)記為負(fù)值。

(1)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄?/span>對光合作用速率的影響。
(2)圖二裝置實(shí)際上無法準(zhǔn)確得到想要的數(shù)據(jù).請?jiān)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),使其能用于該實(shí)驗(yàn)測量植物的凈光合速率和真光合速率.需要改動(dòng)或添加的地方有:
①將7個(gè)裝置中D里的清水改為。
②為排除無關(guān)變量的影響,增加將裝置中的C換成已死亡的同樣大小的植物的對照組。
③添加一個(gè)相同裝置用于測量呼吸速率,D里的溶液應(yīng)為且將其置于中。
(3)如果改動(dòng)①中的某裝置在某條件光照下所讀數(shù)據(jù)是3,③添加的裝置中所讀數(shù)據(jù)是-2,則該植物在該光照條件下的真光合速率是;如果改進(jìn)①中的某裝置在某條件光照下所讀數(shù)據(jù)是0,說明在此光照條件下,該植物的光合作用速率(填“大于”、“等于”、“小于”)呼吸作用速率。
(4)圖三中Ⅰ~Ⅴ表示該植物細(xì)胞代謝過程,a~e表示相關(guān)物質(zhì)。請據(jù)圖回答問題:
①圖三中Ⅰ~Ⅴ過程,能產(chǎn)生ATP的是(用圖中數(shù)字表示),能在破傷風(fēng)芽孢桿菌細(xì)胞中進(jìn)行的過程是(用圖中數(shù)字表示)。
②請寫出Ⅰ、Ⅱ過程的總反應(yīng)式:。

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】以下哪種成分不屬于免疫活性物質(zhì)

A. 抗原 B. 溶菌酶 C. 抗體 D. 淋巴因子

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】關(guān)于無絲分裂名稱的由來,主要原因是

A細(xì)胞分裂過程比較簡單

B分裂過程中無紡錘絲和染色體的出現(xiàn)

C分裂時(shí)細(xì)胞核先延長縊裂

D分裂時(shí)整個(gè)細(xì)胞縊裂為兩部分

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】下圖所示為人體內(nèi)生理過程圖解,下列敘述不正確的是( )

A.血液中物質(zhì)A濃度較高時(shí),可在肝細(xì)胞和肌細(xì)胞內(nèi)被合成糖原
B.血液中物質(zhì)A濃度較低時(shí),腎上腺素能促進(jìn)6過程
C.胰島素能促進(jìn)1、2、5、7、8過程
D.胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞的細(xì)胞膜上都有物質(zhì)A的受體

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】在單一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立生態(tài)農(nóng)場,獲得了魚、豬、蠶和糧食的全面豐收。下圖是該生態(tài)農(nóng)場的物質(zhì)循環(huán)利用示意圖,相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( )

A.該生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力比單一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)
B.蠶糞便喂魚、魚粉喂豬均實(shí)現(xiàn)了能量的多級利用
C.糞便、塘泥做肥料又歸田,實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)再生
D.豐收的主要原因是各營養(yǎng)級間的能量傳遞效率高

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】為探究不同波長的光和CO2濃度對番茄試管苗光合作用的影響,用40W的白色、紅色和黃色燈管做光源,設(shè)置不同CO2濃度,處理試管苗.培養(yǎng)一段時(shí)間后,測定試管苗的凈光合速率(凈光合速率=真光合速率﹣呼吸速率),結(jié)果如圖,據(jù)圖回答問題:
(1)a點(diǎn)的凈光合速率大于c點(diǎn),從光合作用的角度分析,原因是 . c點(diǎn)的凈光合速率大于b點(diǎn),從呼吸作用的角度分析,原因是
(2)據(jù)圖可知,黃光培養(yǎng)時(shí),番茄試管苗與外界CO2的交換情況表現(xiàn)為 . 在紅光條件下,CO2為300 μlL﹣1時(shí),對番茄試管苗所有能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞來說,葉綠體消耗的CO2(填“大于”、“等于”或“小于”)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的CO2量.
(3)為探究黃光培養(yǎng)條件下番茄試管苗的葉綠素含量是否發(fā)生改變,提出實(shí)驗(yàn)思路如下:分別取和黃光條件下培養(yǎng)的試管苗葉片,提取其中的色素并分離,通過比較濾紙條上葉綠素a、葉綠素b色素帶的來判斷葉綠素含量是否發(fā)生改變.

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】如圖甲表示某生態(tài)系統(tǒng)的能量關(guān)系圖,P為生產(chǎn)者,Q1為初級消費(fèi)者,Q2為次級消費(fèi)者,F(xiàn)對圖中的各營養(yǎng)級所含有的能量進(jìn)行分類剖析,其中分析不正確的是( )

(注:圖乙中a、a1、a2表示上一年留下來的能量,e、e1、e2表示呼吸消耗量)
A.b+c+d+e為本年度流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量
B.c1表示初級消費(fèi)者流入次級消費(fèi)者的能量
C.b和d之一可代表生產(chǎn)者傳遞給分解者的能量
D.初級消費(fèi)者產(chǎn)生的糞便中所含的能量包含在其所同化的能量中

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】基因在染色體上的位置稱為座位,同種個(gè)體有相同的基因座位.真核生物總有一定數(shù)量的基因座位有2種或2種以上不同的等位基因,并有一定比例的基因座位是雜合的.如圖為人、狗、瀕危物種東非獵豹雜合基因所占比例的電泳結(jié)果.下列說法錯(cuò)誤的是(  )
A.失去粞息地是威脅獵豹生存的重要因素,在遺傳上如此小的變異性對它也十分危險(xiǎn)
B.多種基因型及與之對應(yīng)的多種表現(xiàn)型,能分別適應(yīng)可能遇到的多種環(huán)境條件,這對生存和延續(xù)有利
C.存在等位基因的基因座位數(shù)越多,將有更多重組機(jī)會(huì),產(chǎn)生更多新的表型
D.生物多樣性的形成即是物種形成的過程

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