分析 據(jù)圖分析:圖甲中,A代表大氣中的二氧化碳,B代表消費(fèi)者,C代表分解者,D代表生產(chǎn)者;①代表光合作用和化能合成作用,②表示捕食關(guān)系,③表示分解作用.
圖乙代表的是食物網(wǎng),草是生產(chǎn)者,其他代表消費(fèi)者,構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)還缺少分解者、非生物的物質(zhì)和能量.
解答 解:(1)過(guò)程①表示光合作用和化能合成作用,該過(guò)程能把大氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成糖類等有機(jī)物;圖乙為食物網(wǎng)圖解,其中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者,對(duì)應(yīng)圖甲中的D、B.
(2)當(dāng)蛇數(shù)量減少蟾蜍無(wú)天敵,數(shù)量會(huì)先增加后減少,最后趨于穩(wěn)定,說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有一定自我調(diào)節(jié)能力,存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.若此草原向森林群落演替,則演替過(guò)程中物種的多樣性增加,生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性增強(qiáng).
(3)草固定的總能量為6.8×109kJ,食草昆蟲和鼠同化的總能量是1.3×108kJ,則人最多能獲得能量(6.8×109 kJ×20%-1.3×108)×20%=2.46×108kJ.
故答案為:
(1)光合作用(和化能合成作用) D、B
(2)(負(fù))反饋 抵抗力
(3)2.46×108
點(diǎn)評(píng) 本題考查生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、食物網(wǎng)的成分、物質(zhì)循環(huán)的形式、能量流動(dòng)的計(jì)算,意在考查學(xué)生理解能力、分析圖文能力、推理和計(jì)算能力.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 興奮時(shí)主要是鈉離子外流 | B. | 興奮時(shí)主要是鈉離子內(nèi)流 | ||
C. | 興奮時(shí)主要是鉀離子外流 | D. | 興奮時(shí)主要是鉀離子內(nèi)流 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 神經(jīng)細(xì)胞表面形成了樹突和軸突,前者是為了增大接收信息分子的面積 | |
B. | 漿細(xì)胞表面形成的突起,增強(qiáng)了漿細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別能力 | |
C. | 線粒體內(nèi)膜內(nèi)折形成嵴,增大了酶的附著面積和有氧呼吸的第三階段反應(yīng)面積 | |
D. | 葉綠體的類囊體堆疊形成基粒,增大色素附著面積和光反應(yīng)面積 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
時(shí)間(天) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
數(shù)量(只/mL) | 36 | 41 | 57 | 129 | 146 | 153 | 168 | 191 | 232 | 225 | 224 |
A. | 232 | B. | 225 | C. | 224 | D. | 227 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 演替達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的階段后,群落內(nèi)物種組成不再變化 | |
B. | 紅樹林在調(diào)節(jié)氣候方面發(fā)揮了重要的作用,這體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值 | |
C. | 害蟲數(shù)量與其天敵鳥類數(shù)量之間存在正反饋調(diào)節(jié) | |
D. | 秸稈經(jīng)土壤微生物分解后某些成分可被農(nóng)作物再利用 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | DNA的合成只能在細(xì)胞核中進(jìn)行 | |
B. | DNA和ATP含有的化學(xué)元素不相同 | |
C. | 艾滋病毒的核酸由核糖核苷酸組成 | |
D. | 控制細(xì)菌性狀的基因只存在于擬核的DNA上 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 1→2→4→3→1 | B. | 4→2→4→3→1 | C. | 4→2→4→3→4 | D. | 1→3→1→2→1 |
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